[云之课件-思品论文心理辅导活动课与思想品德课的和谐碰撞.docVIP

心理辅导活动课与思想品德课的和谐碰撞 ——七年级思品课教学新模式的探究 [摘要]七年级思想品德课程标准在现行教材模习下能达成吗？教改是在不断地推进中，进步有目共睹，陈年漏洞却也不时困扰我们一线教师：教学实施中仍存在着“说教”、“灌输”的困惑，学生的思想认识因缺乏主动的探究、体验感悟而显得苍白无力，无法强化思品在心理道德认识方面的导向作用。能否借用心理辅导活动课的理念方式，通过教师设置有效心理辅导活动，引导学生主动开展自我探究、体验和感悟，在活动中达到一种心理共鸣，进而导向深层思想认识，探索一条有心理活动特色的思品课道路。 [关键词]心理辅导 思想品德 碰撞 强化 心理辅导活动课是指以团体心理辅导及其相关的理论和技术为指导，以解决学生成长中的问题为目标，以班级为单位的集体心理辅导活动形式。其主要任务是提高全体学生的心理素质，促进他们的心理健康，是一种着眼于全体学生成长的心理教育模式。这种模式在一定程度上弥补了个体心理辅导的不足，是学校心理辅导工作者在实践中摸索出来的一种新模式。那么，它与思想品德课有无“可碰撞性”，具体操作中如何寻找恰当碰撞点，达到有效碰撞、和谐交融的效应，很值得我们一线教师的深思，现就近几年教学过程中的零散摸索整理成篇与诸位同仁潜心交流。 一、心理辅导活动课与思想品德课有无“可碰撞性” （一）课程标准上有无“可碰撞性” 七年级思想品德课课程标准之一：要促进学生良好心理品质的形成，而心理辅导活动课恰是以提高全体学生的心理素质，促进他们的心理健康为本，这正是钥匙开对锁——有门。一个有良好心理品质的学生，他在人格修养、道德情操、思想方法乃至行为习惯、生活方式上都会体现出强的可塑性和稳定性。就这一点上看，两者是有“可碰撞性”的。 （二）课程设置上有无“可碰撞性” 虽说两门课程的具体目标因学科门类不同而有所不同，但最终目标是一致的：促进学生健康、健全的成长发展。从上海科技教育出版社2001年发行的《初中生心理辅导指南》一书中发现，课程设置分为：学会学习篇、悦纳自我篇、学会交往篇、学会生活篇、学会择业篇（2007版稍作修改）。多处的叠合，作为思品课教师的我们可嗅到了相似的味道，两门课程是否可以烹制出一盘“新菜”。 （三）具体操作有无“可碰撞性” 1.操作者上有无“可碰撞性” 谁来操作?心理辅导教师，还是思想品德课任教师，事实上这已经解决，近几年我省已在大力推广中小学心理健康教育教师C证培训，众多教师都取得了上岗资格证，那么思想品德课任教师身兼二职，实际操作是完全可以实现的。 2.授课方式上有无“可碰撞性” 心理辅导活动课作为一种新模式，它有不同于传统意义上学校教育的鲜明特点，能否与思品教学整合活用： （1）心理辅导活动课是学生进行自我探索的过程。要求在自我探索中认识自我、调节自我、完善自我，以解决成长中的各种问题。这正弥补了思品教学中灌输、说教的陋习，正视教师应是辅助者、引导者，帮助学生发现成长中的问题、解决问题，使学生得到真正意义上的成长，这与思品教育的人文性不谋而合。 （2）心理辅导活动课强调体验和感悟。思品教育要突显实效性、思想性，教学中就要注重激发学生有效地体验和感悟。杜威的观点：少年儿童的成长就是个体经验由坏变好的过程。这个过程就是个体不断地体验感悟累积经验的过程。这些自我体验我们完全可以通过在思品课中设置心理辅导活动，创设一定的情境，营造一定的氛围经由学生的互助、自助来实现。学生从体验中获得有意义的东西，就是感悟。教师作为辅导者，应努力创设适当的情境，营造和谐的氛围，在学生体验感悟的基础上提升认识、把控方向，突显思品教育的实效性、思想性。 二、具体模式探究——教学案例解析 （一）导入时选点碰撞——切入主题 案例1：《磨练意志》 导入：（5分钟）体验游戏——单腿站立同时播放音乐《真心英雄》看谁坚持最久。（以体验活动切入激发学生的兴趣，有深刻的主题体验） 游戏以最后一位坐下者为结束并进行采访。 （在学生自我体验基础上，教师引导感悟、提升）采访冠军：“你真棒！能坚持这么久。能不能谈一谈你坚持这么久凭借的是什么？中途你有没有想坐下的念头？（有）为什么产生这样的念头？但你还是很好的控制了自己，（没有）你很好的控制了自己，你有很强的意志力。” 采访退出者：你中途无奈地坐下了，能说一说你最初的目标是要坚持多久？为什么中途坐下了？累、疲倦、干扰使你退出了。你控制不住，坚持不下去了。 师：刚才我们的表现反映了我们身上的一种重要心理品质——意志。（提升认识） 案例2：《融入新集体》 导入: 活动要求分成男、女两个小组，每个同学可以用任何方式进入规定的区域，但不可脚踏区域外，看哪个小组站的人数最多最快为优胜组。（体验众志成城，集体团队协作的重要性） 活动后采访获胜组员取得胜利后的感悟和失败组员的感