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国内数学学习心理研究的综述 专业：学科教学（数学） 姓名：王莹莹 学号：2011302023 数学是什么?数学是关于现实世界的空间形式和数量关系的科学。这是对数学的十分重要的概括。进一步分析，数学具有这些学科特点：1、数学研究对象是形式化的思想材料，反映了数学的抽象性；2、数学思维在宏观上是生动活泼的策略创造，在微观上是严谨的逻辑演绎；3、数学知识的物质载体是精确简约的数学语言。这些数学学科特点也决定了对数学学习进行心理学研究时的一些基本事实：1、数学既然研究现实世界的空间形式和数量关系，而无处不在又无时不有的数量关系及空间形式是儿童认识世界的基本内容。因此，儿童数学概念及运算能力的发展是发展心理学中认知发展研究的一项重要内容。2、当认知心理学从信息加工的角度研究认知过程时，数学任务是一种很有价值的研究材料。数学任务比之一般的阅读任务或人工设计的问题解决任务，更能揭示认知的本质。3、数学是一个界限分明的特定知识领域，是中小学教育中最重要的基础课程之一。研究数学学习规律、提高数学教学质量，是广大教育心理学家和数学教育家最关心的问题。 中国数学教育水平不低，无论是华人数学家的数量还是中学生奥林匹克数学竞赛的得奖情况，都可以证明这一点。在数学学习心理研究领域，国内心理学家和数学教育家通过不懈努力，取得了不少的研究成果;但在整体上尚未达到很高的研究水平。本文对国内数学学习的心理学研究在儿个主要方面作一个回顾，以启发后继的研究。 1数概念和运算能力发展的研究 在婴幼儿数概念的发生问题上，吕静等人对2 -5岁被试逐个进行5以内的辨数、认数和点数的测试，发现儿童数概念发生有一定顺序，先辨数、发展到认数、再发展到点数，它们都存在发展的关键期。吕静还研究了表象在儿童数概念发展中的作用。数概念的发展是从直接感知到间接感知、从具体到抽象的过程，表象在数概念的形成与发展中，常起着桥梁作用，儿童凭籍表象帮助问题解决。许智权、宋宝玲对一个幼儿二周岁至五周岁掌握数概念进行了个案追踪研究，获得了比较深入、祥实的资料。研究结果表明，二周岁至四周岁儿童有可能、有必要掌握最初的数概念，认读数字表，在突破难点时起相当大的作用，在认识过程中，动作和记忆具有特别突出的地位;四周岁至五周岁是掌握数概念关键性的一年，读写数字、用数字作为符号进行运算具有特别突出的地位。张梅玲等人研究了幼儿百以内数概念的形成与促进。二十世纪70年代末期全国儿童认知发展协作组由刘范主持对3 -12岁儿童数概念和运算能力进行了大规模的调查研究，从宏观上勾画出当时国内十一个地区儿童在数概念的起始、数的运算、数的概念系统等方面发展的图景。近期，方格等人从微观的角度采用定性和定量相结合的研究方法探查幼儿对基数、数序、运算和解应用题的认知发展过程及其认知策略，主要研究结果表明:（1）幼儿对基数、数序、运算和解应用题的认知成绩均有随年龄发展的趋势，但快速发展的年龄阶段因任务的难度而异；（2）幼儿对基数和数序的认知在4 -5岁显示出不同步的发展，对基数的认知成绩优于对数序的认知，而到6岁两者具有同步发展的趋势;（3）幼儿解决问题的策略水平随年龄发展。 林崇德对中小学生数概念和运算能力的发展进行了综合研究。研究结果揭示中学生运算能力发展的一般趋势表现为数学概括能力、数学空间想象能力、数学命题能力、数学推理能力等几个方面阶段性 的发展。 同时，在研究数概念和运算能力发展的基础上，国内心理学家们对5—15岁儿童一些数学概念发展也进行了大量研究，如长度概念、面积概念、容积概念、概率概念、交集概念、比例概念等方面的研究。 2中小学生数学能力结构的研究 对国内中小学生数学能力结构研究产生重要影响的是二十世纪80年代李伯黍翻译了前苏联教育科学院克鲁捷茨基1968年出版的《中小学生数学能力心理学》(此书在中国有两个译本)。克鲁捷茨基在书中提出中小学生数学能力成分的假设模式，列举中小学生数学能力九个成分：（1）能使数学材料形式化并用形式的结构，即关系和联系的结构来进行运算的能力;（2）能概括数学材料，并能从外表上不同的方面去发现共同点的能力；（3）能用数学和其它符号进行运算的能力；（4）能进行有顺序的严格分段的逻辑推理能力；（5）能用简缩的思维结构进行思维的能力；（6）能逆转心理过程，从顺向的思维系列过渡到逆向思维系列的能力；（7）思维的机动灵活性，即从一种心理运算过渡到另一种心理运算的能力；（8）数学记忆力，关于概括化、形式化结构和逻辑模式的记忆力；（9）能形成空间概念的能力。 在克鲁捷茨基研究的影响下，王权等人探查了我国小学生学习了当时部编五年制数学教材的双基教学内容后应该具备的数学能力:基本的演绎推理能力、识别关系和模式的能力、空间想象能力和速度能力。进一步考察小学生数学能力的实际发展状况