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初中语文阅读教学切入点的选择 资 料 汇 编 　 “庖丁解牛”恢恢乎其于游刃必有余地矣魏星老师说：语文倡简的课堂就是要以简洁的线条拉动最丰富的语言材料，以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获，以最接近学生的起点带领他们走向离他们最远的终点。倡简 何国成先生这样认为，一堂简易的语文课应当要目标集中、结构简约、引导自学、情知互动、精于读写、自成习惯抓住其中一两个地方来，来组织教学，教学过程中，教师把精力放在重点内容上，引导学生深挖细究，其余的地方放手让学生自己领会，就像看风景，在最美的地方细细欣赏，其余的地方可走马观花。我们课堂留下空间袁干斌老师说：“我们所说的‘语文倡简’侧重于扎扎实实打好学生听说读写的语文基础。没有扎实的语言文字的训练，丢失适应实际需要的识字、阅读、写作、交际能力的教学只能是舍本求末，好高骛远。”以让学生读读、议议、想想、写写为主要手段，要“修枝剪”。我们要剪掉那些本不属于语文范畴的条条框框，剪掉那些不利于学生语文素养提高的额外“营养”阶段需要寻找突破口或者说需要找到切入点这是每一篇课文都要面临的问题不可违避切入点找得找准了关系到学生的阅读兴趣关系到激发起好奇心和探究的欲望找准了关系到抓住一个点而带动全篇四两拨千斤关系到单刀直入进课文提高课堂教学效率读悟想象机地融合将教学过程走实让学生语文知识和情感体验逐步提升中简简单单教语文1）兴趣性原则。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”选点切入，就是要掌握学生的心理，选取切合学生的需要的、学生感兴趣的点。只有这样学生思维才容易被激活，从而踊跃参与教学，才有可能提高课堂的学习效率。 （2）目标性原则。切入点应尽可能体现教学的重点和难点，这样则有利于文章的展开分析，并且经过层层深入的探究，落实学习目标，解决课文的重点、难点，从而深入浅出地学习文本，达成高效的课堂。 （3）提领性原则。一个合适的切入点，要求有的放矢，直击要点，能以一当十。能牵一发而动全身，以达到管中窥豹的效果。切入的目的是为了落实全文的讲解，切入点不能灵活自如地联系全文也就失去了切入的价值。因此一个合适的切入点要遵循纲领的原则， （4）素养性原则。一个合适有效的切入点，要能让学生主动参与到学习中，让他们乐于探究，勤于动手，在合作探究、思考感悟中逐步提高理解和运用语言文字的能力，达到整体提高学生语文素养的要求。 2、找准切入点教学可延伸、迁移 切入点不单适用于全文的教学，也可适用于精讲文章某个片段甚至某句的教学。如教学《狼牙山五壮士》一课的第4段，教师可选择以重点词切入。首先画出描写班长动作的词语，并指定学生说说“抢”“夺”“举”的几个表示动作的词语的意思，初步感受班长的机智勇敢。其次，引导学生将课文中的“砸”换成别的表示相近意思的词语，体会它们不同的表达效果。这样的教学设计既能使学生保持学习课文的兴趣，又把语言文字的训练落到实处，是达成高效的课堂质量需要。 再如，《威尼斯的小艇》，在教学“船夫的驾驶技术”一段时，以中心句“船夫的驾驶技术特别好”切入。先找出中心句，再想想课文围绕中心句从哪几个方面写的？（速度快、操纵自如）在讨论如何操纵自如时，以“重点词切入”，让学生抓住“拐”“挤”“穿”等几个动词刻画的特写场面来体会船夫的身手。这样的教学删繁就简，直奔中心，收到高效的作用。 3、切入点与导入的区别 切入点与教学导入有相似之处：都是为了让学生更有兴趣、更方便、高效地参与开展学习活动。但两者却也有着很大的区别。切入点大多是文本本身显现或非显现的一个元素，是内容或方法。它大多是属于文本的（也有的是帮助剖析文本的一些外在的方法、方式，如上述的学习方法、学习活动）。切入点在内容上是牵动全身的一个部位，在形式上是搭建文本与学生已有知识结构之间的“桥”。导入是导入新授的过程，是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的课堂行为方式。一节课是鼓，那么导语则是的第一槌，槌浑厚激越，击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率 初中语文课堂教学切入点初探 什么是切入点？ 所谓切入点，也就是突破口，在语文阅读教学中通过挖掘教材的深刻内涵，发挥教育潜在因素，找准教材与教学实践的结合点，激发学生兴趣，从而实现教学的目的。切入点的选择，有利于提供和调控学生思考方向，有利于重点、难点的突破，所以教师要选择最佳切入点，给学生搭建阶梯，有利于学生顺利理解课文。教学的切入点与教学导入点既有区别又有联系联系是作用相同，都可以激发学生阅读的兴趣，区别是切入点高于导入点，是解决文章内容和教学重点的一个重要手段，培养学生的鉴赏力、感悟力以及应用、整合和探究的能力，也是教师课堂驾驭