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英语精读说课稿 课程定位与教材分析 课程定位 英语精读是外语专业的一门核心课程，每学期将开设72课时，本课程符合中职的学校人才培养目标，直接为培养学生的英语综合应用能力服务，同时又为后续专业课奠定基础。支撑课程有《英语语法》、《英语泛读》。 教材分析 本课程，我们选用是普通高中新课标英语教材，本教材具有真实性、交际性、实用性，是在初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力。教材以单元编写，每个单元都设计了一些符合他们年龄特征，能够激发学习兴趣的话题，如，友谊、旅游、音乐、节日等话题。每个模块分为：一、热身（Warming Up ） 二、读前（Pre- reading ） 三、阅读（Reading） 四、理解（Comprehending） 五、语言学习（Learning about Language　）　六、语言运用（Using Language　　）六个部分。通过这六个环节的活动设计来发展学生语言技能、语言知识、情感态度素养课堂设计采取“P---T---P”自主学习立体模式：（Pre-task----Task-cycle----Post-task）根据新颁布的《普通高中英语课程标准》关于教学目标的具体描述，结合本，制定如下教学目标 2、仅掌握了最基本的语音知识，所领会掌握的英语单词不足1000，语法知识严重匮乏 3、在听、说、读、写方面受过有限的训练。 4、英语表达能力的欠缺对课堂的互动缺少积极性因此，在组织教学活动中，注重学习策略的指导，灌输自主、合作、探究学习的思想，同时注意调整活动任务设置的梯度，使每个学生通过学习活动，都能学有所成，体验到成功。 教法渗透 根据新颁布的《普通高中英语课程标准》所倡导的教学原则及“第二语言习得论”和“整体语言教学理论”，结合文章具体内容及学生的差异性，主要采用任务型语言教学法(Task-based Language Teaching) 、合作学习教学法（Cooperative Learning Approach）、直观教学法、整体语言教学法（Whole Language Teaching）、交际教学法（Communicative Approach）、以及情感激励教学法(Affective Motivation)等教学方法。具体采用“P—T—P”自主学习立体模式：（Pre-task----Task-cycle----Post-task）来组织教学。 1、任务型语言教学法 任务型语言教学认为：人们使用语言的过程就是一个完成各种各样任务的过程。任务型学习强调通过“做中学”、“学中做”，使学生在完成任务的过程中习得语言。．合作学习教学法 合作学习教学法是以小组活动为主体的一种教学活动合作学习教学法有利于改善课堂心理气氛、调整学生的语言焦虑感。因此，打破传统的教师单向灌输，采用“四至五人组成一个学习小组”的课堂教学结构，来组织教学，旨在营造轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，让学生在完成任务的过程中通过互相交流，降低语言焦虑感，获得愉快的学习经历，从而对学习本身和所学内容产生兴趣感。．直观法（视听教学法） 充分利用多媒体教学手段，通过播放影视剪辑，与课文主题相关的图片、图表等直观手段，在充分调动学生学习兴趣的同时，降低学习难度，突破重难点。．情感激励教学法 在教学中重视师生之间的思想交流，充分调动自己情绪的感染力，适时进行情感与策略调整，通过情感激励，使教师与学生达到情感交融，在愉悦的课堂氛围中发展创新，体验成功。 ．整体语言教学法 整体语言教学法要求按 “整体－部分－整体”的模式，进行语篇阅读训练，即从“整体”开始，以“整体”结束的“三段式”阅读教学法。采用从整体略读——分段细读——通读全文，进一步理解课文内容，即是这种教学策略的体现。学法指导 主要从以下4个方面加强对学生进行学法指导。 1）认知策略:指导学生运用已学会的抓重点、做记号、摘笔记等方式，对所学内容进行整理与归纳。 2）调控策略:培养自我评价与相互评价的习惯，鼓励学生增加与教师和同学交流学习英语的体会和经验，学会科学评价自己的学习行为与学习效果，进一步形成有效的学习方法,树立积极向上的学习态度。 3）交际策略：创设有意义的情景和任务活动，引导学生通过四人一小组，进行合作学习，让他们围绕课堂任务分工合作，相互探讨、相互交流，从而获得知识、技能和情感体验，变被动学习为主动学习。 4) 资源策略：布置任务，引导学生主动拓宽英语学习的渠道，即通过不同信息渠道（internet, newspaper,dictionary, magazines…）查找所需信息，把英语学习从课堂延伸到课外。 本课是第4单元的阅读课型，这单元围绕earthquakes这一主题开