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有效备课 ——构建高效数学课堂的基础 尊敬的各位领导，老师，大家上午好。 很高兴今天能有这样一个机会和各位教育同仁交流关于减负增效的话题。“提高课堂教学效率，减轻学生课业负担”一直是我们不断追求的教育目标，也是社会关注的热点话题。随着素质教育和课程改革的深入，教育教学如何真正做到面向全体学生，如何使全体学生得到发展，课堂教学如何面对个体差异悬殊的学生群体，教师的教学如何适应不同学生的学习，如何使学生得到最适合自己的教育，这都是摆在我们面前尖锐而又不能回避的问题。对于这些问题，我们一直在思考，也一直在实践。今天，受时间限制，仅就我们在凸显“有效备课”方面的一些想法和做法与大家交流，不正之处，还请大家给予批评指正。 一、对“有效备课”的认识 1、什么是备课 备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。 中央教科所博士、副教授韩立福认为，备课的“备”，可理解为“准备”、“预备”和“完备”；“备课”就可理解成“为课堂教学作准备”和“使课堂教学更完备”。备课是教师为课堂教学做准备的一个动态过程。从广义上讲，备课是一个动态发展的概念，包括课前备、课中备和课后备。备课也是无止境的过程，包括教师的生活、学习、教学等活动，以及教师对人生反思、生活感受和知识增长等理性和非理性的思考和认识过程等。 备好课是上好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。 2、有效备课的理念 （1）角色意识：教师不再是传统意义上的独裁者和传授者，而是一个促进学生学习的设计者，通俗比喻为“教师搭台，让学生唱戏”。在备课时教师由“主角”退居“次主角”，要着重考虑如何做一名促进者、指导者、激励者、营造者、参与者。 （2）问题意识：新课程有效备课过程中要努力体现“三维”目标，要通过文本研究发现问题，重视学生们发现的共性问题和个性问题，对问题提出、问题讨论、问题解决、问题评价等要做全面设计。 （3）服务意识：教师要从心灵深处走下神圣的讲坛，为学生提供各种便利有效情境，为学生的学习服务。 （4）对话意识：备课是教师提前与学生、与文本、与情境进行“无声”的对话的过程，备课也是一种具有十分教育意义的对话过程的设计。 （5）持续发展意识：教学前备课并非是备课的结束和终结，而仅仅是一个阶段，要注重课堂教学中备课，教学结束后还要备课，学生的问题没有解决，课还没有真正备完。 3、有效备课的原则 主体性原则——教师在备课重心上，要由备教材转移到备学生的全面发展上来，要处处体现尊重学生的差异性，切记“备学生永远是关键”，根据学生不同需要，设计不同教学指导方案，制定适应性较强的指导策略。 开放性原则——教师在备课方式上，把过去单向封闭的备课和学生孤立的预习变成教师和学生的“共同备课”，有条件可以把部分家长参与到备课行动中，吸取他们对备课的指导意见。 整合性原则——在备课内容上，教师要由狭隘的学科本位转向开放的课程整合，教材不是备课的“枷锁”，要开发丰厚的课程资源，根据教学目标和文本内容需要创新课程，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发和利用。 时间性原则——教师必须在备课时间上要下工夫，备课时间是没有标准的，直至达到比较满意为止。工夫舍得越多备课效果越好，不存在饶幸心理。 实效性原则——有效备课最关注的教学实效性，关键是看学生是否“愿意学”、“主动学”、“都会学”、“学的好”。只有促进学生全面发展的教学方案，才是最有实效性的教学设计。 二、怎样做到有效备课 （一）备理念 我们要求教师在备课时始终以“四基两能”作为备课行为的指导思想，以有效培养和提升学生的“四基两能”作为课堂教学的基本出发点和归宿。要求教师对于每一项指标都要有具体落脚点。 （二）备课标 我们要求教师在备课时要认真研读课程标准，明确其所教学段的目标。同时要求教师要明确所要教内容在整个知识体系中的地位和作用，以及在整个小学阶段所占的位置，从而明确教学的方向。 （三）备教材 我们要求教师要通读教材，从整体上把握教材知识体系，理解编者意图，把握教材特点，明确各部分内容间的联系。然后将这些通过分析和理解，咀嚼和消化，内化为教师自己的知识。在此基础上，弄清重点、难点和关键。惟有从整体上把握教材，理清了编写者的思路，教师才有可能更好地利用教材。 （四）备学生 1、认知基础 就是新知识的生长点。这里的生长点包括学生的知识基础和先前经验。起点合适，才有利于促进知识的迁移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学。 2、能力基础 我们要求教师在备课行动中要基本掌握学生能够达到的能力基础。部分学生的能力倾向和能力水平。要根据学