[案例评析动物的生长过程.doc

动物的生长过程》 俞林军　北京市东城区教育研修学院 一、坚持课改理念，关注学生。 在《探究式科学教育教学指导》一书中强调了要从儿童原有的科学概念（或想法）出发来提出问题，探究的内容是围绕有组织的知识进行的，围绕儿童科学概念的建立和改善来进行的。”从中可以看出“做中学”倡导基于学生原有科学概念出发，经过科学探究来进行建立或完善科学概念，实现科学概念的转变。书中还提到“在探究式科学教育中，需要把让儿童建立新的科学概念（想法）、改善和纠正已有的科学概念以及探究能力、科学态度的培养结合起来考虑”。 《一些动物的生长过程》一课，就是基于这一理论建立起来的。他以“小蝌蚪找妈妈”的故事作为导入，展现学生对动物生长过程的当前概念，围绕学生的当前概念，学生运用比较、分类等分析方法经历个体到整体的认识过程，建立起动物的生长过程（周期）的科学概念。 本课准为依据；以教材（北京首都师范大学出版社出版）为蓝本；以本学校三年级学生为基础，从学生的元认知出发，从学生的最近发展区开发。 二、坚持教学过程，关注学生。 三年级学生接触科学学科只有半年多的时间，所以学生具备一些科学知识基础，也有一定的科学学习能力。对教学的班级学生进行了前测（见附：前测问题），通过前测了解到学生几乎都知道“小蝌蚪找妈妈”的故事，但是只有二人能够以卵→蝌蚪→青蛙的形式描述青蛙的生长过程，大部分学生都是将小蝌蚪的发育过程描述出来，还有极少数的学生不能描述出来，学生对与青蛙一样生长过程的动物及不一样的动物，在前测中显示知道的不多，范围也比较狭小。对此进行分析，认为学生对有些动物的生长过程不清楚，包括有些孩子养过的小动物也不是很清楚，学生对动物的生长过程这一概念是模糊的，生命周期的概念自然也没有建立起来。儿童观察的随意性和笼统性的心理特征也在影响学生的认识，故学生的科学能力、科学学习方法也较弱。 首先教师指导学生认识青蛙的生命过程。“青蛙：卵→小蝌蚪→青蛙（繁殖）→衰老→死亡”体现教师在“教”的过程。 接着教师和学生一起分析蝴蝶和蜻蜓的生命过程。蝴蝶：“卵→幼虫→蛹→成虫（繁殖）→死亡”；“蜻蜓：卵→若虫→成虫（繁殖）→死亡”。体现教师在“扶着学生学习”的过程。 然后是学生分析蟾蜍和蚊子的生命过程。“蟾蜍：卵→小蝌蚪→蟾蜍（繁殖）→死亡”；“蚊子：卵→幼虫→蛹→成虫（繁殖）→死亡”。这时的活动体现教师在“放手，学生主动学习”的过程。 三、坚持思维跟进，关注学生。 教师在这时的教学不只是教学生知识，还要帮助学生建立获取知识的能力，即思维上的跟进。教师充分利用板书和学生一起观察分析青蛙、蟾蜍、蝴蝶、蜻蜓、蚊子的生命过程，从他们各自的不同中，找寻相同。学生在分析中获得生命过程的概念。即“动物都要经历出生、生长发育、成熟、死亡等生长过程“。在获取概念的同时习得在不同中找相同的思维方式。 在本课的教学中学生感受到生物的复杂和多样性；向学生进行求真求实和求证意识的教育。学生是在积极学习的环境中，完成本课的学习。 《动物的生命周期》 王博北京市东城区前门小学 奥苏伯尔在他的《教育心理学》一书的扉页上写道：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”这句话强调了原有知识水平对新学习的重要影响。 在《探究式科学教育教学指导》一书中指出“在图3.2中强调了要从儿童原有的科学概念（或想法）出发来提出问题，探究的内容是围绕有组织的知识进行的，围绕儿童科学概念的建立和改善来进行的。”从中可以看出“做中学”倡导基于学生原有科学概念出发，经过科学探究来进行建立或完善科学概念，实现科学概念的转变。 书中还提到“在探究式科学教育中，需要把让儿童建立新的科学概念（想法）、改善和纠正已有的科学概念以及探究能力、科学态度的培养结合起来考虑”。在《概念转变的科学教学》一书中，在概念转变情形下，已有概念得到了根本的转变甚至被取代，成为学生用来解决问题、解释现象和在他们世界中活动的概念框架。将概念转变理解为学习过程中新、旧经验相互作用的过程，是新经验对已有经验改造与重构的过程。 基于以上理论，在《动物的生长过程》一课中以“小蝌蚪找妈妈”的故事作为导入，展现学生对几种动物生长阶段的前概念，围绕学生的前概念，学生运用比较、实证等方法纠正、完善学生自己的前概念，建立起几种动物从生到死的生命过程有不同的发育阶段这一科学概念。 在本课的教学中体现以下两种想法： 1.以学生的原有认识展开教学 近几年，科学教育越来越关注学生的原有认识对科学学习的影响，提出了以学生的已有概念为起点，进行概念转变的教学理念。 本课的教学是从学生的前测情况来进行设计的。在教学过程中，先是通过“小蝌蚪找妈妈”故事，展现学生对青蛙生长过程的原有认识，经过师生的讨论，建立青蛙生命过程的