让语文课堂充满活力.doc

如何有效激活语文课堂教学 随着语文教学改革的深入，作为一名教师对课堂教学的改革应是刻不容缓，课堂改革的首要任务是激活语文课堂教学，展现语文课的魅力。不管是哪一种类型、哪种风格的课堂教学都要求有活力，要摒弃那种教师独霸讲台，学生万马齐喑的沉闷局面。有位专家曾说“课堂教学是师生生命历程的一部分”，“要增强语文课堂教学中生命意识”，“让生命涌动”。一个充满活力的课堂氛围才能使学生知识的探、想象力、创造力的发挥达到最佳状态。“活”是语文教学法的精髓，“活”是打开语文教学之门的钥匙。那么如何让课堂教学的水“活”起来，如何才能“一石激起千层浪”——有效激活语文课堂教学呢？以下几个方面是我做的一些尝试。 调动学生的多种感官，让学生全面展现自我我们都知道，兴趣是学生学好知识第一内驱动力，是推动学生主动思维强大力量。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生们只有“喜欢”才能“善思”。所以，教师要想方设法激发他们学习浓兴趣，让他们地学习语文。调动学生的多种感官，让学生全面展现自我 让学生添画表情后问：“你为什么要这样画？”一个学生说：“铁罐在说话时十分生气，后来还恼成怒，大发雷霆，所以我要画出它双眉竖起，两眼圆瞪的样子。一位学生画完陶罐的表情后说：“我想表现陶罐当时的谦虚，说话时心情的平静。”所以它的表情应该是笑眯眯的。在这个教学过程中，学生的语言表达能力得到了锻炼，又把握了“人物”的内心活动，让学生，抓住“人物”的特点。阅读课文时，让学生自由读课文，找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话，我再让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑” “恼怒”这些词语；在理解这些词语之后，学生再读句子，将铁罐的骄傲表现得淋漓尽致。3、让学生演一演，加深对“人物”的理解。在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给学生表演。学生先选定自己乐于表演的角色，再戴好头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。还鼓励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以是绘声绘色，博得了老师和同学们会心的笑。学生学得轻松愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角，成了他们的舞台。在活动情境中，始终扮演倡导者、组织者的角色，让学生成为导演、演员，成为学习的主体。学生在活动中根据自己的特长展示自己，找到自信，体验成功的喜悦，并在展示中认识了自己，学会了尊重别人，欣赏别人。”“呜呜”的哭声更是感人，把外祖父的爱国之情表演得淋漓尽致，表演、朗诵中对文章有了更深刻的理解和感受，不懂的问题在交流中也自然而然地解决了。同时，也调动了学生的参与意识及学习的主动性。 三、引导质疑，放飞学生的思维从矛盾处质疑。有些文章的词句段落，看似前后矛盾，实则是作者独具匠心之妙笔。如课文《小摄影师》，小男孩第一次摆弄了很久很久，但因忘带胶卷没有拍成而跑了，可是高尔基告诉如果小男孩来了，让他进来。而真正的摄影师却不让进来，这是为什么？解决了文章中的矛盾，也就抓住了文章的中心从重复处质疑。有一些看似重复的词句，我们可以针对重复的作用质疑，体会作者遣词造句的用意。课文《这片土地是神圣的》，可引导质疑：“为什么课文题目在文中重复了四次？”表达了作者怎样的感情？抓住这些问题，有助于我们更好地理解文章内容从中心词语上质疑。文章的中心词或中心句是全文的核心，具有辐射全篇的作用。如课文《我的伯父鲁迅学生》，阅读时我们不妨提问：这篇文章的中心句是哪一句？找到了问题的答案，也就抓住了文章的中心抓省略处质疑。有些文章往往有一些省略之处又与文章的思想内容有着密切的联系。阅读时，可以针对这些省略之处质疑，从而更深入地体会文章表达的思想感情。如《穷人》一文中写渔夫知道邻居西蒙死了，让妻子去把孩子抱来。妻子桑娜拉开了帐子说：“您瞧，他们这里啦。”渔夫看见后会说些什么，他们还会做些什么，文中没有写。我们可以根据这一问题展开想象，体会渔夫夫妇内心的善良。 从课题处质疑换字词质疑只要教师在教学中有意识的针对每篇课文的特点，质疑的方法，长期坚持下去，学生的一定会养成质疑的习惯，阅读能力提高。在语文教学中，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高