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读写互动：振起语文学习双翼 赵克明 有中学生朋友诉说语文学习的困惑：我从未间断过阅读，也坚持不懈地练笔，为什么总是写不出令人满意的文章呢？出现这种现象，原因是多方面的，我觉得其中的一点，而且是很重要的一点就是阅读与写作未能很好的结合。我们曾对中学生做过问卷调查，发现绝大多数同学都存在阅读与写作分离的现象。我们也发现不少的语文教师，在教学中或更关注阅读，或更关注写作，或从不同的层面着力于阅读与写作，或将阅读与写作简单化地结合，阅读与写作还是“两张皮”，并没有有效地结合。 也许有同学会提出异议：强调阅读与写作的结合会不会弱化阅读的功能，导致阅读功利化？我却不以为然。诚然，阅读可以传承文化、开阔视野、增长见识、提升自我、滋养生命、诗意人生等等，这是毋庸置疑的；但是阅读与写作的结合并不会削弱阅读的这些功能，再就语文学习自身而言，阅读自然也包括借鉴经典，以提升语文素养，尤其是提高语言表达能力。读与写的道理很简单，“能读千赋，则善为之矣。”（西汉辞赋家杨雄）“果能善读，自必深受所读书籍之篇之影响，不必有意模仿，而思绪与技能自能有所提高。”（当代教育家、作家叶圣陶）北京市去年高考语文学科148分获得者孙婧妍同学在接受采访时就谈了自己的切身体会：“阅读与写作简直是玻璃的两面，无论你看着哪一面，都意味着你也正在凝视另一面。从阅读与写作的关系上来看，读书多的人绝大部分是会写作的人，而一个能写出很好的作品的人更不可能不爱读书。这只因在看了足够数量的文化精品后，哪怕只是东家模仿一点、西家拼凑一点、再加上一点点自己的领悟与润色，最后拿出来的成品，也足以令许多人拍案叫好。”的的确确，阅读与写作是相辅相成、密不可分的，它们就像鸟的两只翅膀，只扇动其中的一只，鸟是不能飞翔于高空中的，惟有振起双翼才能翱翔云天，只有把阅读与写作看做一个彼此关联的共同体，才能实现阅读与写作的双赢，达到1加1大于2的效果。 阅读与写作怎样结合？大家习惯的做法可能有三种。第一种是写而后读。一文在手，不忙着读，而试着以同题作文，然后才阅读原文，并把自己所写的文章同所读的文章加以比较，看看哪些地方逊色一些，那些地方更胜一筹，在品评高下之中明了写作之道。再者，在写作遇到“路障”时，或发现自己写作的某种不足时，带着问题去阅读，像苦于作文开头套路化、模式化的，就翻阅每篇文章的开篇，掌握一些各有特色的开头方法。第二种是读而后写。具体做法一是仿写，像读季羡林的《清塘荷韵》就仿其情景交融的笔法描写一景，读贾平凹的《写给母亲》就仿其细节传情的手法写篇记人文章；二是熔众家之长于一炉，如准备写一位老师，可先找到一些写老师的文章逐篇读来，读后再回味一下，看看它们有什么共性，又各有什么特色，到自己作文时，有意识的尽量博采众长，为我所用；三是由读文顿悟而生写作灵感，于是趁热打铁，搦管为文。第三种是边读边写。像开国领袖毛泽东就谨记他少年时的老师徐特立先生谆谆告诫的“不动笔墨不看书”，一生不辍读书，每读必批评，他读“二十四史”所做的批注远超过原文，我们今天的中学生也要养成读书动笔的习惯，做到随手摘记，有感即发，如此读读思思写写，展卷便有所得。 这三种做法应该说都有可取之处，但是它们的着眼点不在“读”而在“写”，或者说“读”只是为“写”服务，是以“读”来促“写”，阅读显得被动，仅仅作为写作的“敲门砖”而已。我想中学生朋友应该明白一个道理，阅读并不是写作的附庸，阅读与写作是相互作用，相互促进的，阅读可以指导写作，写作也可以促进阅读，二者应为“互动”“互惠”关系。 读写互动，才能振起语文学习的双翼。那么，阅读与写作怎样互动呢？大家不妨按照这样一个程序进行操作训练。 步骤一，定位读写框架。你可以根据语文学习的要求与自身读写的需求，确定读写目标，形成读写目标系列，如乡土、亲情、校园、风物、山川、文化、世相、往事、生命等题材系列，如记人、叙事、状物、说理、解说等文体系列，如叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式系列，如质朴、典雅、华美、诙谐、庄重等语言风格系列，如精于选材、巧于构思、深于立意、美于表达等表现手法与技巧系列，如莫言、贾平凹、铁凝、毕淑敏、周国平、迟子建、曹文轩、鲍鹏山、林清玄、张晓风、刘墉、琦君等文风各异的作家系列，等等。 步骤二，选择阅读文本。你就以确立的读写目标为依据，浏览书报刊以及网络媒体上的相关文本，精选其中可读性强的经典篇目，可以是历代先贤的传世之作，可以是现代大家的典范篇章，也可以是普通写手的精粹佳品，还可以是同龄伙伴的生花妙文。例如关于校园影像的美文，外国有都德的《最后一课》等，我国古代有孔子的《侍坐章》等，现代的有梁实秋的《记梁任公先生的一次演讲》等，今天的可谓比比皆是，像刘万里的《天才》，木铃的《我说，你听》，曾子墨的《我在人大附中当“牲口”的日子》，丁立梅的《每一棵草都会开花》，凸凹的