语文早读课如何.doc

语文早读课如何“靓”起来 ? 摘要：进入职高的学生由于生理和环境的变化，他们渴望自由，追求独立，不再希望老师象对待初中生那样亦步亦趋般严格要求，但他们又不能自己掌控自己，在早读课上往往表现出无的放矢、随心所欲、情绪低落等弊病。这与我们老师对早读课的忽视从而缺少必要的方法指导有关。要改变这种现状，需要从激发学生的早读兴趣入手，通过确立课程观念，强化早读意识；细化早读目标，加强过程监控；鼓励大胆质疑，形成激励机制；多种方式检测，激发早读积极性。学生在潜移默化中达成早读的目标，取得最好的早读效果。 关键字：课程观念? 早读意识?? 过程监控?? 激励机制 ?? ? 国文大师梁启超认为，不仅需要诵读经典，那些有价值的文学作品和有益身心的名句格言，也需要熟读成诵。在梁启超看来，好句子好文章能浇灌和滋养心灵，使我们有涵养有情趣。反复诵读，既能培养学生感悟语言的美感，又能理解作者特有的审美情趣和对生活的独特理解；反复诵读，既能品味文章跌宕的节奏与和谐的韵律，又能实现体察赏析的目的。可我们职高学生的早读课还不尽如人意，无论形式还是质量都存在明显的弊病，大致有以下几种类型： 一、无的放矢型。很多学生不清楚早读课的目的、作用，不知道早读应该收到怎样的效果。再加上老师不能及时督促或检测检查，学生便会形成早读课是没有任务的课的想法，这种可有可无的想法会冲淡学生早读课的兴致，渐渐地滋长学生的惰性。也使早晨这段本该是诵读诗句、背诵美文且能在短时间内收到效果的美好时光白白耗费掉了。 二、随心所欲型。有的同学早读读书如和尚念经——有口无心的，泛泛而读，口动而不心动；也有同学先故意把嗓门拉得很大，近乎声嘶力竭，俄而又变得有气无力，渐渐地由小声演变到无声。究其原因是学生不懂得手中的文章应该用什么语气语调来读，不知朗读要求是怎样的，不知不觉早读课也变得在走过场。早读要是不出声诵读，难免想入非非。 三、情绪低落型。应该说真正有自觉早读习惯的学生不多，在初中时学生往往是迫于中考压力和在老师寸步不离的陪读下进行的早读，如果说这种早读课多少带有几分无奈的话，那么进了职高这些紧箍咒都松下来了，给了学生充分的自由，于是大多数学生在早读课就显得无所事事，无所适从。一堂早读课要么背书，要么读文章，要么复习旧课、预习新课，学生面对这形式单一、材料贫乏的早读课，容易出现审美疲劳，从而影响学习情绪。 另外，由于学生的生理和心理变化，他们渴望自由，追求独立，已经不愿像初中生、小学生那样饶有兴致地慷慨激昂地读课文了，这也制约着学生早读课的积极性。早读课上有班主任找学生谈话，搞卫生，课代表收发作业，学生出墙报、赶练习，乃至讲话侃大山，呈现“放羊”状态，尽管这不是普遍现象，其结果势必影响整体的读书氛围和效果，这些问题的出现确实与我们上上下下对早读课的忽视从而缺少必要的方法指导有关。 一位特级教师说过，走进一个书声朗朗的班级，给人以心潮澎湃的感受。如何使语文早读课也能书声朗朗？我个人认为主要在应从以下几个方面努力。 一、确立课程观念，强化早读意识。“只有反复吟诵，才能做到对课文有亲切的体会，这是最可贵的一种境界”（叶圣陶语）。老师要经常向学生传授关于早读重要性的知识，让学生记诵中外名人名家的关于语文诵读重要性的名言。如于漪说“要反复诵读，把无声的文字变为有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心，才能提高学生的感悟能力”。因此老师让学生树立足够的课程意识，从而让学生真正走进文本，走近作者。 教师要善于在方法上给予合理有效的指导，让他们了解“朗读、默读、精读、略读、浏览读”等术语的要求。对于诗歌，散文和文言文应该多读，前两者应该是品读，而文言文应该朗诵，让浩然之气——文气充塞早读课，早读课应该是书声朗朗的。早课应灵活运用多种诵读方式，范读、齐读、带读、轮流读、默读；个人读、接力读、表演读、分角色读、音乐伴读、老师读上句，学生对下句等，多种方法，有利于提高学生的朗读兴趣，还可以利用多媒体展现作品的背景，如《赤壁怀古》可以再现赤壁山一望无际的长江水，耳闻《三国演义》中的主题曲，学生口诵“大江东去，浪涛尽……”；诵读《归去来兮辞》，展现陶渊明画像、田园风貌，并用《故乡的云》来渲染“归去”之意，学生自读，进入境界；还可以化整为零，在理解文章层次的基础上诵读……通过这些情景设置使学生兴趣昂然，朗读效果也会大大提高。 二、细化早读目标，加强过程监控。早读课是语文课堂必不可少的延伸与补充，是培养学生养成良好学习习惯的绝佳时间。应让学生在早读前明确“什么时间段读什么—— 用什么方法来读——老师要检测些什么”，做到目标具体、科学，并有可操作性，如《赤壁赋》第一次早读的要求是：前十分钟读通课文，扫除字词障碍；中间十分钟熟读第三小节；最后十分钟检测字词、个读课文。早读如果真的做到有计划、有目的，并持之以