语文是滋味芳醇的美酒.doc

二、语文教学要学会等待　　一位亲戚告诉我，他曾带着刚过一岁半的孩子走亲戚，结果在亲戚那儿遭遇到一批孩子的姥姥。不幸的是，一岁半的孩子叫姥姥时吐字不清，而姥姥们却渴望孩子能够及早地叫自己一声，于是便轮番轰炸式地教孩子学说姥姥，十几天下来，把孩子都给教傻了，不但没有教会孩子叫姥姥，反给孩子留下了一个坏心情--见到这些热心肠的姥姥们就皱眉头甚至哭闹。　　其实，这个孩子还没到能够清楚地叫姥姥的年龄，他的发育状况、思维能力、认识水平，不过刚学会爸爸妈妈和一些更为简单的字词罢了，如果我们一定要他学习超越他年龄和能力所及的东西，对他来说，这种学习就是一场灾难。要想让他学会清楚地表达姥姥的读音，我们无需更多地努力，只要从容淡定，学会等待，春天到了，花朵自然就会开放。　　本次修订义务教育课程标准的过程中，我们在特定的年级发现了一些类似不该难为孩子的学习内容。譬如，我们到底应该把写作放在哪一个年级开始？有老师来信建议要把习作的起始年级下放，认为越早开始习作，越有利于语言的发展。其实，这样的建议，在我看来，就和那些希望小娃娃尽快叫出姥姥的行为差不多。　　令人欣慰的是，本次修订，尽量避免了类似的姥姥行为，在一年级第一学段写话目标中删去了学习清楚连贯地表达自己的意思的要求，降低了学话的难度；第四学段口语交际目标使说话有感染力和说服力之类，明显要求过高，本次修订，改为注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。这些修订，都是一种实事求是的态度。　　在教育工作中，我们有一个体会，只有孩子们目标高远，才不至于为一时一事所困扰，眼前的分段目标才变得更有意义。同样，在语文教学过程中，也要让孩子对眼前的具体内容的学习和一般能力的培养，与未来联系起来。而且，作为教学本身，也应当把眼前的具体教学工作着眼于孩子长远的发展目标。譬如，当阅读教学的目标盯住未来学生终生阅读习惯、阅读兴趣的培养，盯住孩子们的终身学习时，我们再去研究具体的阅读方法、阅读能力的培养，便显得居高临下、水到渠成。反之，我们时时处处围绕着那些细枝末节的训练点教语文、学语文，势必把学生搞得头昏脑涨，兴味索然--而一旦兴趣没有了，其实就什么也没有了。　　但是，我们许多教材的编写者却并没有对此引起高度重视，或者说，没有很好领会这一设计思想，将有些能力要求局限在特定年级，要求教师在教学中一次完成，一步到位，没有学生螺旋式上升的内化过程，更没有为不同思维水平的孩子留下暂时落后、延迟发展的余地，于是后进生在我们不科学的设计中产生，教育也开始出现大量的失败。其实，这些不良的后果不是因为老师，更不是因为学生，而是因为我们的课程设计和教材编写，是因为我们没有等待的耐心和等待的智慧。　　还有，每一位孩子都是不一样的，他们的不一样，肯定也应该表现在语文学习上。有的孩子说的能力特别突出，于是，因为说的积累，也因为说的优势，说的自信，带动了语文素养的提升；有的孩子则是以阅读作为语文学习的基础．大量的涵泳和感悟，让他们充满了书香诗情；有的孩子以写作带动阅读，写作的重压把他们逼向了读书，反倒也让孩子们浸染得文质彬彬。如此说来，如果我们希望每一位不同的孩子，在语文学习方面以同一个进度学同样的内容，甚至运用同样的方法达到同样的目标，可能就很容易伤害这些不一样的孩子，当然，也就伤害了语文教学。　　当一个孩子暂时还没有达到我们期望的水平，切不可拔苗助长，也不要灰心丧气，更不可疾言厉色。因为，语文素养的提升确买不是一条直线，也不会按照我们预设的台阶，它甚至在一定时间里看不到任何进步，没有一点点起色，但潜在的积累正在悄悄发生，我们可能突然在某一天发现这种突如其来的变化。正如陶渊明所云：勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。如果我们过于急躁，就有可能在这种变化到来之前，扼杀了孩子们成长的可能。　　一个孩子犯错误了，他往往需要时间反思，甚至需要一些经历和体验帮助他认识自己。可是，在我们的教育词典里，却只是趁热打铁，而没有温火慢炖。于是，教育常常在针尖对麦芒的状态下进行，成长往往多了一些不该有的火药味道。　　作为教育工作者，我们并不完全同意树大自直的说法，但是许多时候，时间确实是教育的绝佳伙伴。如果我们能够把握时间的节奏，在适当的时候实施适合的教育，也许比火烧火燎的风格更为有效。所谓鼓励先进、允许落后，说的就是这个道理。　　三、语文教学是推动、顺应时代进步还是选择回避　　本次修订工作，将课程标准前言中的第一句话语言文字是重要的交际工具的表述作了修改。参考国家语委《国家语言文字事业中长期发展规划纲要》（征求意见稿）中的表述，改为语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体。几个字的增加，内涵大有不同。　　长期以来，在语文课堂上，我们甚至一直在回避现实，包括规定不允许网络语言进入学生作文等。