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读懂学生的方法和策略读懂学生的方法和策略
模块四——如何关注和读懂学生(大纲)
第三讲 读懂学生的方法和策略
【张老师】下面我们将进行第三个话题的讨论。怎样才能真正读懂学生?
【张老师】前面两个话题,更多的是理念和理论层面上的。那么,从实际操作的角度,到底怎
样才能读懂学生呢?研究学生的具体方法有哪些?应该怎样去做呢?我们不妨还是先来一个
头脑风暴。大家先思考,再说一说。
常用的方法:
阶段 课前读懂 课中读懂 课后读懂
方式
学生访谈 课中练习 作业分析
前测问卷 课堂观察 后测问卷
小组观察 学生访谈
其中,访谈、观察、问卷是最常用的方法,在课前、课中、课后都可以穿插使用。
【张老师】全面了解学生数学学习的全过程,把学生的一切“了然于胸”,教学活动才能更高
效,才能使教学活动达到教师与学生水乳交融的状态。所以,教师要在教学的全过程中多角度
去关注学生,读懂学生。
下面我们就几种常用的研究方法逐一做一些介绍。
(1)学生访谈
下面的例子也是供您参考用的。
认真地了解学生、分析学生,是有效地进行教学设计和课堂教学的一个重要保障。根据学
生的实际情况调节教学计划,一位老师上了《乘法口诀》这节课。事先老师做了精心的准备,
带着饱满的激情走进了课堂,可是随着教学的进行,老师渐渐发现,学生对她的教学不怎么感
兴趣,于是也就越上越没有精神了。
课后反思这堂课,是我出了什么问题了吗?于是我就找几个学生进行了课后访谈。
师:上完这节乘法口诀课,你们觉得怎么样呀?
生1:九的乘法口诀我都会背了,老师讲课非常没意思。
生2:我也都会背了,我都烦了。
师:你们觉得上课没有意思,是吗?
生:是。
师:九的乘法口诀你们是怎么会的呀?
生1:家长在家都教我了。
师:你呢?
生2:我也是。
听了学生的想法,我们追问自己,学生真的会了吗?到底有多少学生会了呢?他们会到了
什么程度呢?
于是,带着这样的疑问,老师对另一个班的学生进行了一个小测试:“写出你会的9 的乘
法口诀。”统计的结果是这样的:九的乘法口诀,大多数学生都会背了。有少数学生,对于像
八九、七九这样数大的口诀记忆不清。而真正存在问题的只有三个同学。对于这样的学生都会
了的课——九的乘法口诀,老师到底还教不教呢?到底教给学生些什么呢?这位老师通过对学
生的调研,进行了二度设计。学生虽然大多数都会默写、会背九的乘法口诀了,但是许多学生
都属于死记硬背,没有掌握方法。导致像五九四十五、六九五十四这种口诀学生容易混淆,像
六九、七九、八九这样的口诀又记忆不清,记起来有困难。所以教师觉得应该对学生进行记忆
口诀方法的指导,以及在具体解决问题当中的实际应用。最后,这位教师调整了自己的教学思
路,先由学生自由说出九的乘法口诀来,然后再带着学生一起研究口诀,通过找规律和手指操
来记忆口诀,最后应用口诀。
【张老师】多元智能理论还告诉我们,“没有差生, 只有差异”,学生之间的家庭背景、生活
经验、学习基础、学习风格等方面均存在一定的差异,他们的差异既有显性也有隐性,教师在
关注群体共性特征的基础上也要关注个体,关注学生的性别、年龄差异,学习兴趣与动机,习
的方式等,学生访谈是了解这些学生差异的有效方法之一。读懂学生间的差异并将其作为教学
资源,才能实行因材施教,才能让每个学生在自己的最近发展区能得到最大限度的发展。
(2)问卷调查
问卷调查是适用比较广泛的一种学生研究方法。用在课前,可以了解学生的学习基础,确
定教学的起点;用在课后,可以作为教学效果和教学目标达成度的检验。
以教学前测为例:
1.确定调研目标
在进行问卷调研之前,要结合调研内容,确定调研目标:了解学生学习这部分内容的有关
知识基础;了解学生与这部分内容有关的生活经验和学习经验;了解学生学习这部分内容可能
存在的难点;了解学生学习的兴趣点及喜欢的学习方式。
2.选择调研对象
根据不同的调研方式,可以用不同的方法选择调研对象。一般情况下,问卷调查可以覆盖
面广一些,选择一个或几个班、全年级、甚至跨校同年级学生进行调研;学生访谈和过程观察
由于时间和教师精力的限制,很难面向全体学生,可以采用随机抽样的方法。
3.设计调研题目,选择调研方式
明确调研目标和调研对象之后,就可以设计相应的调研题目,并选择合适的调研方式。以
下是我们在圆单元进行的学生前测设计。
案例:《方向与位置》的教学前测:
由案例看出,对调研结果的分析,便于教师把教材的目标和学生的发展目标结合起来,完
善教学目标,使其成为以学生已有知识和技能为基础。以学生认知规律和接受能力为标准,又
能促使学生思维进一步发展的有效目标,根据教学目标灵活选择教学方式和方法。
【张老师】美国著名心理学家奥苏贝尔说过:“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。
根据学生的原有知识状况进行教学。”这表明教师了解学生学习现状,把握教学起点,是实施
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