课堂调控技能讲稿1.doc

2014年8月兴义市猪场坪乡中学暑假教师继教培训 新课程下中小学教师课堂调控技能指导 ————专题讲座讲稿 第一讲 培训时间：2014年8月18日上午 培训地点：兴义市猪场坪乡中学 主讲教师：程旭 内 容 导引：新课程下中小学教师课堂调控技能的变化与发展 新课程的课堂教学讲究“平等互助”的师生关系，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，追求“知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观”三维课程目标。新课程的课堂教学效果很大程度上取决于教师的课堂调控能力。科学合理的课堂调控能高效地传递教学信息、整合知识体系、提高学生综合素质，达到教学目的。 学习案例《化腐朽为神奇》分析案例 一、新课程下课堂调控的新要求 随着新课程的实施，学生在课堂上变成了主角，教师只起组织、引导的作用。教师必须转变观念，理解、接受新课程对课堂调控的新要求，使自己能够创造性地适应新课程的要求、开展课堂教学，因势利导，激发情感，调集注意，拓展延伸，从而使教师与学生于内容之间达到沟通、融会、共振，最终高效地完成教学任务。 （一）充分关注学生 新课程的基本要求就是“以人为本”，实现“一切为了学生的全面发展”的教育理念，而不是把学生看成只是被动接受知识的容器。在新课程前提下学生是有生命意识、社会意识、有潜力和独立人格的人，因此教师要关注学生的知识、技能、情感态度和价值观三位一体的课程目标；关注教学活动中学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究，在情感的体验中学习完善人格。在课堂教学中要改变仅仅依靠秩序管理、纪律约束、处罚手段等消极的方式调控教学的状况，教师要关注学生、尊重学生的个人尊严，关注学生的个体差异，因材施教，为学生适应社会的发展和终身发展奠定坚实的基础。 （二）注重师生和生生之间的互动 师生互动就是指教师在教的时候，要让学生积极参与进来；学生在学的时候，教师要积极参与进去。生生互动使学生之间相互交流、相互沟通、相互理解和相互补充的互相学习。这时教师是组织者和引导者，而不是发言者。倡导师生、生生的“互动”，就是要彻底变单一、接受的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与、亲自研究、动手操作，强调师生间的交流与合作。《基础教育课程改革刚要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和出来信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就要求课堂调控要给学生营造一个宽松自由的探索空间。师生互动，生生互动，要求教师在课堂上由“演讲者、表演者”，转化为“引导者、管理者”，由“一言堂”变为“多言堂”，让每一个学生都有机会当“小老师”，给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。在教师的调控指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破教师“给水喝”的局面，让学生学会“找水源”的方法，极大地激发学生的学习积极性，学生的个性得到张扬，使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。 （三）统筹利用环境资源 环境资源包括物质、社会、文化、心理等方面的学习情境及课堂生活中的规章、制度和期待等因素。环境不仅制约着教学的发展过程，而且对课堂情境的性质和面貌具有决定性的影响。 课堂不是独立的个体，它存在于整个教育大环境中，要受到各种社会因素的影响。学校的外部环境通过社会文化、社会现存价值取向以及社会整体控制方式能够对课堂控制产生影响，社区文化、家庭背景能够对师生的课堂行为方式产生影响，特定学校的社会评价、校园文化以及教师在学校中的地位能够对师生在学校中的行为态度、教师权威产生影响。而这些因素对教师的课堂调控行为同样产生影响。 （四）促进课堂教学的生成性 新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识的学习过程，它是师生共同成长的生命历程。从教学角度看，教学不是教师教、学生学，教师传授、学生接受的过程，而是教与学交往、互动的过程。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，教学是一个发展的、增值的、生成的过程。 课堂教学的生成性要求教师要成为师生成长过程中的导演、组织者。不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各类信息，因势利导地把调整的信息纳入教学发生过程，使之成为教学的新亮点，成为学生成长的契机。教师要有意识地对自己的课堂教学进行动态的调整、不断完善教务预设，使课堂教学过程变成不断调节、不断更新的生成过程，变成师生富有个性化的创造过程。 二、新课程下课堂调控的目的和意义 课堂调控不仅可以通过适当的措施和规范保持课堂的秩序，而且可以通过一系列的管理手段和活动消解课堂活动中所面临的各种问题、冲突和障碍，以维持课堂活动的正常进行，同时还