课题中期报告 宋二鹏.doc

课题《改变对学生学习的评价，提高课堂实效》 中期报告 襄城县范湖初级中学语文课题组 我们课题组承担了课题《改变对学生学习的评价，提高课堂实效》的研究工作。我们积极组织各项活动，我们为了更好地做好课题研究工作，现在把现阶段课题研究的情况报告如下： 一、研究工作的主要进展情况 （一）明确职责，健全制度 为了保证本课题的每项活动顺利开展，我们学校成立了以刘铁良老师负责的课题研究领导小组。主要负责课题的组织和实施。我们小组认真制定了课题计划，定期进行课题活动，探讨总结课题实施过程中出现的问题，这样很好地促进了课题的实施。在日常教育教学及管理工作中我们发现，中小学教学有一些比较突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。 其主要表现有：(1)教师主宰。教师决定课堂教学一切，形成“五个中心”，即教学活动以教师为中心，教学过程以讲课为中心，教师讲课以教材为中心，学生学习以做题为中心，教学价值以应试为中心。教师是“指挥者”，学生是“执行者”，本该充满师生情意色彩的交往互动过程变成了“不公平的交易”或“强行买卖”的过程。(2)主客体错位。学生没有真正成为课堂教学的主体，课堂成了教师演出“教案剧”的场所，学生只是教师的配角。教师习惯于“专制式”的教，学生习惯于“被动式”的学；教师只顾“教什么”，不研究“怎样教”；学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”。本应是课堂主体的学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习水平被置之度外，结果是学生不会学，不懂学，乃至学不好，学习效益差。(3)忽视差异。没有把学生当做是一个个充满活力的丰富多彩的生命个体，而把他们当作是有待修剪的“花草”和需要加工的“器物”；没有把学生的差异作为一种教学资源，而是当作一种教学阻力，始终用一刀切的方法进行教学，把课堂教学活动作为生产“标准件”的流水线，使千差万别的学生经过统一的打磨，塑造成一个个统一规格、统一标准的“产品”。(4)知能脱节。课堂教学重接受、轻探究，重听课、轻动手，重记忆、轻应用，重结果、轻过程，重认知、轻情感和价值观，强调知识的掌握和经验的沿袭，忽视能力的发展和创新精神的培养，知识只是以孤立苍白的形态而不是生动联系的形态为学生所接受，学生成为“知识的巨人”、“行动的矮子”。(5)重负低效。教学中的“加时之风”、“题海战术”使结果是教师累、学生苦、家长难、教学代价高、效率低，课堂教学陷入了“高耗低效”的怪圈。(6)物式灌注。教师是“水桶”，学生是“水碗”，课堂教学是“灌水”的物式行为和过程。知识本位的物式教学目标成了唯一的教学目标，全盘讲授的物式灌注成了唯一的教学方法，整齐有序的物式管理成了教学的价值标准。这种物式灌注的教学使学生自主学习的时间被挪用，自主思维的空间被挤占，智慧被窒息，精神被萎缩了。(7)追求形式。没有把课堂教学目标真正定位在学生的发展上，缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练，而一味追求课堂教学的表面形式，形成课堂教学效果空空洞洞的局面。(8)发展畸形。课堂教学的实效性不是定位在学生的全面发展上，而单纯注重认知发展，只训练学生的即时应试能力，而对学生终身发展所必需的智力因素和非智力因素的整合培养却加以忽视，导致学生表现出不会思维，不会创新以及情商较低的畸形发展状态，成为“不完整的人”。 总之，课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托，也失去了课堂教学核心的生长性质，使课堂生活变得暗淡无光，缺乏生机和活力。 本课题正是基于对课堂教学现状的考察与反思提出来的。 二、理论价值 课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。课堂教学生机勃勃，情境互动，复杂多变，丰富多彩，蕴含着体现生命价值的课堂文化。可是长期以来，在传统教育影响下，人们把课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，把课堂教学活动的性质定为“特殊的认识活动”，而忽视了课堂教学的实际效果。虽然我国目前的课改实验已经进行了一段时间，但一些课堂教学问题始终没有解决。 三、研究目标 通过该课题的研究，总结出课堂教学目标体系，能付诸实践；发现语文课堂教学的基本特征，找到影响课堂教学实效性的因素并提出提高教学实效性的基本策略，探索出提高课堂教学实效性的方法和途径，课堂教学实效性的评价策略，从而进一步提高教育教学质量，促进教师向专业化方向发展。 四、研究现状分析 现状之一：我们在日常教学及听课中发现，一开始上课，教师便让学生翻开教材，从读书开始，带领学生漫无边际的提问、回答、讨论、交流、读书、汇报，这种“没有航标乱行船”的做法并不少见。出现这种现状的根本原因是教师没有真正把握教材，没有真正弄清楚教学目标、教学侧重点，没有真正从前因后果、来龙去脉来分析问题。 现状之二：在常规校本听课后，教研室、教