课题中期汇报材料.doc

《廊坊市小学语文教师区域性专业化发展质的研究》 课题研究汇报材料 课题主持人：廊坊市教研室 张占国 　　我主持的《廊坊市小学语文教师区域性专业化发展质的研究》是河北省教育科学规划“十一五”资助重点课题。课题于2006.9--2007.1期间开始此课题筹备工作，进行立项、选人，制定研究方案，为了使教师成长为研究者，学会将教学经验和体会理性化，实现理论的升华，故选了6位教研室主任，13位语文教研员，20位语文教师作为课题组成员。聘请北京大学教育学院陈向明教授，全国小语会理事长崔峦老师，人民教育出版社小语室主任陈先云同志，河北省教科所小学室主任陶月华同志，教研员李学红同志等20余位专家为课题研究的顾问。 　　一、课题研究的背景及思想先导 2000年12月份，教育部组织新课程改革首批实验区研修班，我有幸成为培训班中的一员，当时组织研修班研修活动的教授是陈向明和北师大教授曾琦，在研修过程中陈向明采用“头脑风暴”和“作坊式”的研讨给我留下了深刻的印象。之后，多次通过电话，发电子邮件等形式就教师专业化发展质的研究问题，向陈教授请教。2001年暑期，请陈教授到三河就教师如何专业化发展问题给三河的中小学教师培训，因陈教授正在国外参加研讨会，故推荐首师大的王海艳教授进行讲座。当时，想就三河的教师进行专业化发展进行运作课题研究，所以对于质的研究关注的多了些。本人先后拜读了陈向明著的《质的研究方法与社会科学研究》、杨钋、林小英的《聆听与倾诉》、白芸的《质的研究》、刘良华的《教育研究方法专题与案例》等专业书籍，后又接触到刘捷（《专业化:挑战21世纪的教师》小学语文教师区域性专业化发展质的研究课题研究中心课题研究中心执行委员会学术委员会媒体传播委员会小学语文教师区域性专业化发展质的研究课题研究中心行动纲领课题研究基地校的基本要求课题研究三河市第三小学课题研究中心网络邮箱小语论坛播种者社区快乐语文中国语文发展论坛廊坊小语家园教育博客在公共邮箱上公布的试题，采取无记名的方式让被调查者根据自己的实际情况选择回答试卷上的问题。永清、霸州、固安、大城重新印制了纸制试卷，教师答卷后教研室及时地进行回收。香河，三河、安次、广阳等其他市县，采用网上答题方式，教师答题后直接发到公共邮箱。教师常态发展状况教师运用网络技术进行课题研究教师对教师专业化发展和质的研究掌握情况723位一线教师参与了调查，收到了很好的效果。 （三）加强教师的培训。 教师成为研究者，教师专业化发展，质的研究，这些提法和概念对于小学语文教师来说都是比较生疏的，必须经过专业培训。我们先后进行了《行动研究与调查研究的比较》、《课题研究质的研究质的研究教研活动描述教学课例描述课堂教学观察描述联系自己的教学实际，进行情境描述和分析写成教育叙事类文稿。 1．第一阶段，学会定量观察 学校在教研组研究课和常态课听课中发现，有的课堂充满乐趣，充满智慧，学生参与兴趣高；有的课堂却没有达到预设的教学目标，教学效果不显著、质量不高；在评课交流中，有的教师侃侃而谈，整个评课过程就是几个教师的专题讲座；而有的教师却常常无话可说。 是什么原因造成教师的差异呢？怎样才能改变教师现状促进教师专业发展呢？如何使校本教研活动更有实效？……针对这一系列的疑问，他们一直在思考：如何能有效提高教学的质量，发展教师专业化水平。 通过谈困惑、讨论、培训、看书、请教专家等形式，他们提出以“课堂提问有效性”为研究突破口，利用课堂观察技术开展校本教研活动。在观察和学习中发现影响课堂提问有效性的因素很多，为了便于观察分析，只选择其中的几项作为观察内容。即“问题数量”、“问题类型”、“时间分配”、“学生回答问题情况”，研究了老师在课堂上需要提出多少个问题，这些问题如果除去学生独立思考练习时间和老师讲解分配时间外，平均每分钟提出多少个问题，以此推断老师的问题数量是否有利于学生思维，是否适量、适度、有效。同时还观察，教师提出的问题属于什么类型，是否有利于发展学生思维，培养学生能力。 在观察后老师们用数据统计课堂提问，定量刻画进行分析。这样的教研活动对教师的触动非常大，教师对课堂提问的数量有了不同的认识，原来没有注意到的细节一下被放大，引起了老师的反思。 开始他们的观察活动，更多的是从观察的角度和观察中出现的问题进行分析、反思，突出了定量统计，教师积极参与研究，但是寻求更多的是“查病因”，却忽略了研究怎样“下处方”，在教研活动中关注的只是如何用定量的方法观察与反思，而忽略了对执教者进行有效交流，帮助执教者修改教学策略。 2．第二阶段，学会定性分析 通过教师的交流与探讨，他们清晰地认识到在第一阶段的观察活动中优势与不足，因此，把重点落在了怎样“下处方”上。以“如何有效提问”为突破口，首先是在教学设计上进行改进，每个教学环节都设定具体目标，提出主要问题，并将