走近李白 教学赏析.doc

走近李白 教学赏析 在学校领导的大力支持下，我们一行三人再一次走近了绿城南宁，再一次走进了全国“园丁之秋”的课堂，再一次领略了名师的风采，王琳、于永正、孙双金……一个个响当当的名字，一节节精彩纷呈的语文课，一次次心灵的震荡，特别是孙双金老师的课上得大气磅礴，令人神往。把我深深的折服了。在短短的两节课里，孙老师选取李白的诗篇为学生展示了李白作为诗仙和作为诗人的独特风格，让学生在欣赏李白诗篇的同时领略了李白的风骨。孙老师从诗境入手，整体感悟，然后开启学生的情感之门，让学生的情感之水汩汩流出。他那极富个性的男高音，反复天籁唤醒了学生的情感，让他们和我一起走进了一个个美妙的世界。 说心里话，当看到孙老师授课的题目《走近李白》时，我是即佩服又心存疑虑的，给小学生讲李白不容易，一堂课要讲四五首古诗，更不容易。可是孙老师却把课讲得深入浅出，生动精彩，轻而易举地达成了他的教学构想。不禁深深折服于名师对文本解读的独到、对古诗诵读的引导、以故事串联结构的匠心。 　　《走近李白》是一节古诗欣赏课，分两课时，第一课时的主题是：李白是仙（李白作为诗仙酒仙的风骨）；第二课时的主题是：李白是人（李白作为常人的情思）。 　　课的结构看似简单，但细想又有与常人不同之处：孙老师用一个个精彩的故事将这些诗歌串连，这些故事既让学生充分了解每一首诗歌的产生背景，又能让学生更近距离地走近李白。不仅是学生，在座的老师们也被孙老师的故事所深深吸引。在报告中，孙老师也强调：作为一个语文老师，要经常给学生讲故事，因为学生喜欢听故事，对故事的记忆也是最深刻的。 课的手段也不复杂，虽说用了多媒体，但只不过是起到了出示几首诗歌的作用，相当于幻灯片。用孙老师自己的话说就是，不要用多媒体来限制学生的思维，要尽可能的留给学生想象的空间。不过，其中所配的音乐却是经过精心挑选的，有极强的古典韵味。其中在诵《秋浦歌》时选用的是《红楼梦》中一段凄婉的音乐，效果相当好。 孙老师的评价，是那么机智而幽默。在他的课堂上，他总是夸这个学生是“独具慧眼”，那个学生是“火眼金睛”，而我要说真正有一颗慧心，有一双慧眼的人应该是孙老师啊！在孙老师的课上，答对了就要表扬，答错了，拐个弯还是表扬。正因为如此，孙老师的课上，经常会看到学生“小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴常开”的场面，而这正是孙双金老师一直倡导的一堂好课的标准。这种“独具慧眼”的评价让我的心振奋起来，我突然之间想见我的学生，给他们我最真挚的夸奖。 孙老师的文化底蕴，是那么的丰厚。孙双金老师在讲台上风度翩翩，光彩照人。他出众的才华、缜密的思维以及和学生之间特有的默契，把教学活动引入艺术的殿堂。在他的课上，我们如沐春风，对于他在课堂上所表现出来的语文素养及教学机智，真的让我佩服得五体投地。台下，那一两千名来自各地听课老师们不时的掌声及会心的微笑，更见证了名师的魅力！从孙老师的身上看到了我们所缺乏的语文专业素养！我们自叹不如，但从名师那闲聊式的话中，我们知道归根结底就是广泛的阅读。他们在自己的教学生涯中不断阅读。我想我们每一个老师都要挤时间大量地阅读，努力提高自己的语文素养，让我们的语文课堂充满语文味。让我们的学生喜欢我们的语文课，这是我们每一位语文老师不懈的追求。 “走近李白”的教学过程设计以“李白是仙”“李白是人”两个环节为主题，以李白的经典绝句为主块，用故事来串联和推进，以吟诵、想象、比较等方法，引导学生欣赏和感悟李白诗的浪漫色彩、超凡想象和极度夸张，领略和领悟李白的仙风仙骨，引导学生去感知李白作为一个活生生的人所具有的七情六欲。如开课以“你了解李白的一些什么？”学生在这一问题的冲击下，调动已有的知识，回答李白是诗仙。从而开门见山呈现了教学的主题。教师巧妙地点击“李白不仅是诗仙还是酒仙呢。此话怎讲？有诗为证。”随即出示《饮中八仙》，教师娓娓道来诗中的故事。学生兴趣盎然地听完故事，老师话锋一转，“作为诗仙李白的诗有什么不同呢？我们先来看一首。”教师随时的点拨既是一首诗赏析的小结，又是另一首诗赏析的开始。如“这样的想象只有天上的神仙才能看到。诗仙看到了，把它写下来了，我们一起诵一诵。‘日照香炉生紫烟……’”“作为诗仙，一首诗是看不出他的风格的，我们再来看几首李白的诗，看是不是有仙人之风？” 用故事来串连与推进也是本课设计的一大特点。四个小故事，首先用《饮中八仙》讲述“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”的故事，引出李白不仅是诗仙还是酒仙，接着把李白的《望庐山瀑布》、徐凝的《庐山瀑布》和苏东坡的《戏徐凝庐山瀑布》组合成一组故事，让学生在饶有情趣的故事中比较、欣赏。诵读李白的诗，从而更深刻地感受和理解了李白诗的想象奇特，宛如仙境，气势之磅礴以及李白诗仙的高贵与风骨。最后再用“李白醉酒答湖州司马”的故事作为“李白是仙”这个环节的结尾，让学生再次感受李白的高傲与