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在课堂上，我教学生“”。课已经进行了一半，有几个学习困难 的学生好像仍，别的同学都在，他们几个却在左顾右盼，没有动笔。于是，我轻轻地走过去问他们：“为什么不？” “不会”。几个孩子都低着头，不敢看我。 “动脑筋想想，总要试一试吧。”我耐心地劝导。 半晌无声。 “试也没用，我一。”一个胆大点的孩子答了一句。 我沉默了。也许，这几年的学习经历，已经让这些学习困难的孩子尝尽了失败和挫折， 连他们自己也丧失了信心，懒得动笔了。 “那就算是错，也请你们再错一次，好吗？”情急之中，我竟对学生提出了这样的 要求。 看着我恳切的眼神，这几个孩子终于拿起笔。我趁机请一个孩子到黑板上板书，并 继续鼓励他们：“只要你们敢于尝试，就算错了也没有关系。只有当你们错了的时候， 我才知道你们的问题出在哪儿，究竟有什么地方不。这样，老师就可以有针对性地帮助 你们了。知道吗？” 上讲台的那个孩子完了。果然，全班同学议论纷纷。而我却用平和的语调对 他说：“谢谢你错了” 班上的同学都哄笑起来，我没有理会，继续说：“这是一个典型的错例，它可以提醒 我们不要犯这种错误。下面我们仔细分析一下，看看错误出在哪里？”…… 临到下课的时候，这几名学习困难的孩子全都学会了。 我知道，今天我的一句话，给几个失落的孩子带来了阳光和希望。下次，我要给更多的孩子“错”一次的机会，成功就蕴含在无数次“错”的背后。  科目：美术 教学对象：职高学生 课时：1课时 提供者：唐蓉 单位：宣城市生物工程学校 一、教学内容分析 ?本课出自湘版普通高中美术课程标准实验教科书美术绘画系列第一单元《绘画中的形》第三课《形的空间及质感》，本课时为第二课时材料及质感的表现。 二、教学目标 ?知识目标：通过本课学习，使学生了解绘画质感的形成原因，理解绘画中表达质感的方法。 能力目标：了解和感受材料和质感美，让学生从不同材料的使用中获得体验的乐趣，并大胆地去创作和表现。　　 情感目标：培养学生的创新精神和合作意识。 三、学习者特征分析 ??职二学生通过初中和一的美术知识学习，已具备一定的审美鉴赏能力和初步技能操作能力，但鉴于班级中农村学生与城市学生相混合，美术基础和水平参差不齐，教师应根据实际情况设定教学难易，但绘画的教学一旦进入空间表现的领域，就意味着学生必须通过循序渐进的训练途径来逐步掌握绘画语言表现的图式程序，直至能够将这种图形语言转化为表现自己情感的时候，他们的绘画语言才真正具有了生命力。学生在前一阶段的学习中已经掌握了绘画诸要素的相关知识，在这一阶段的学习中，应该是将知识真正转化为技能的时候了如何通过明暗表现画面的虚实？如何表现质感……当这些必须通过实践经验的积累方能解决的问题在课堂中呈现的时候，也正是我们思考如何进行写实绘画训练的有效教学的时候了。尽管在这一领域的教学中，仁者见仁，智者见智，但是我们不能违背的教学原则是：知识必须经过实践方能转化为技能。因此进行教学的过程中，尽可能地让学生通过有效的练习，在实践中去理解、内化知识，并获得技能。 ?　为了能让学生创作出具有空间感、体积感和质感的作品，首先可以让学生回顾教材中对常规空间的阐述，以及空间的各种表现方法。接下来，借助多媒体等电教手段及教师精辟的讲解和实物触摸等方法，让学生直观地了解绘画中质感的形成原因，通过教师引导和示范，根据自己的喜好尝试多种不同表现空间的绘画方法。最后，通过研究性学习，重点理解绘画中不同的质感所表达的不同含义，拓展绘画表现的思维方式，从不同笔触的尝试练习和不同材质的综合运用中获得绘画的乐趣，以此培养学生的创新意识。通过学习反思与展示评价的教学环节提高学生对绘画创作的热情及审美能力。 ???重点：在绘画中怎样运用材料表达质感（在绘画中质感的表现技法）。 ??????难点：学生通过材料或范画直观感受，运用质感的表现技法创作绘画作品。 教师活动 学生活动 设计意图 ?a 学生工具准备情况（ 画纸，碎布料，树叶，笔，颜料等）， b 回顾上节课关于空间的知识并提问 ? a 以学生身上衣服为列，，提问：你喜欢它的原因 b 出示（棉花，玻璃杯，贝壳，砖头）四样物品，请四位学生触摸并感受c 教师小结：日常生活中不同的材料带给我们不同的质地感受，并揭示课题 ?学生答问 1学生感受后回答? ?2 学生回答；材质感受 （软,硬,粗糙，光滑。。。） 3 学生接受新知 1 工具为新课做准备 2巩固旧知识，在已有知识基础上循序渐进。 ? ? ?1 使学生感受夏天穿纯棉t桖，柔软，舒适，吸汗 ?2从学生感受和思考出发，切入主题，引发兴趣3 使学生对美术术语—-质感，加深印象 1．不同的材料给人的质感不同。欣赏四组图片（柔软与坚硬）、（透明与浑浊）、（粗糙与光滑）、（寒冷与炎热）。2画家用不同