国际阅读教学发展——兼议我国阅读教学未来的发展空.pptVIP

(五)关注阅读主体的研究 聚焦学生的阅读动机、习惯、行为、态度、兴趣的研究；重视阅读者的社会文化背景，广泛开展关于学校、家庭、社区对学生阅读素养的影响。 亲子阅读、家长参与阅读。 二、对我国阅读教学未来发展的启示 （一）从“语文课”向“阅读课”， 重视阅读教学的专项研究 以“阅读学理论”为构建阅读教学本体的理论基础 （二）重视阅读基本能力，客观审视阅读教学传统： 单篇精读 所谓“单篇精读”类阅读教学，是指围绕一篇选文进行精讲细读，反复琢磨，充分开掘选文的识字、阅读、写作、口语交际等全息性的语文教学价值。 1.特点和优势： 教学内容选择个性化，重视教材的文本研读 高度艺术化的教学设计，综合展示语文综合素养 积淀了行之有效的精读教学方法，长于培养语感能力 倾向于鉴赏性阅读品味，擅长文学类文本教学 …… 2.局限性 （1）阅读教学技术化倾向、肥胖症 阅读教学需要的不是阅读视野，不是阅读力，而是让“课”像“课”的技术。 阅读教学往往染上解析过度、微言大义的肥胖症。 （2）遮蔽学生真实的阅读情形 老师教得越精美，学生阅读的体验是否越不真实？ 为什么文本分析越来越深、教学设计越来越复杂，孩子学的越来越苦，而阅读能力似乎并没有大的提升？ （3）不利于培养学生全面的阅读素养(尤其是高级阅读能力) 海量信息时代的阅读：“非连续性阅读”、 学习型阅读、研究性阅读、解问题决阅读、 速读…… （4）无法满足学生精神世界的需求 赵谦翔： 如今的青少年有三种流行病： 贫血（缺少真情和激情）、 缺钙（缺乏远大的理想和顽强意志）、 脑膜炎（跟着感觉走，懒于理性思考）， 重要原因就是不读书。 单篇精读不是阅读教学唯一的课程形态，更不是唯一高品位的阅读教学形态。 （三）细化阅读的功能类型 尝试多元阅读教学课型 理想的阅读课程体系应该包括多种阅读形态： 单篇 (课文)阅读 群文阅读 整本书阅读 跨学科阅读教学 …… 1.“群文阅读” （1）群文阅读的概念和基本特征 群文阅读，就是在课堂教学的单位时间内，呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，围绕同一个议题展开的探究性阅读教学。 《创世神话》课例 “ 群文阅读”的基本特征：同一个议题；多个文本；探索性教学；重视粗读、浏览、略读 、 跳读等阅读方法。 《杭州天长小学4-6年级群文阅读安排》 与语文教学中流行的“课外拓展”、“专题教学”、“单元整组教学”等比较，在组元的灵活性上更加丰富。 （2）群文阅读对教师教学习惯的挑战 A、阅读教育专家王林： 目视前方，放松心情。把教育的目标方的更长远些。 老师要先成为爱阅读的人 先做减法，再加法 教育改革不要以增加师生的负担为代价 减什么？ 去掉繁琐的课文分析；去掉课堂上大量的无谓的朗读； 去掉枯燥无益的语文作业；去掉似是而非的语文知识； 去掉对课文人文内涵的过度挖掘…… 加什么？ 加入不同角度切入的群文 加入真实生活中的阅读策略 加入更加灵活有效的教学活动…… B、群文阅读的践行者蒋军晶： “一节课里读一群文章”，意味着： 教师不能讲太多话，不能提太多问题，要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。 ??? 教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、高潮迭起……过于精致细腻、转换频繁的课堂间接地侵占孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间。? ????? 教师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章。微言大义、字斟句酌、咀来嚼去……这是内容分析式阅读的典型特征。20字的《登鹳雀楼 》，在小学二年级要条分缕析 35分钟，热热闹闹一节课，数数字数 20个 !? ????? ????? 教师不能按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，“群文阅读”，要抓住重点，突出要点，把握难点，要学