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如何做好课堂评价 洛阳八中 闫遂斌 * 课堂评价的目的 * 一、认识课堂教学 二、理解有效教学 三、学会教学评价 四、结束语：做教育现代化的践行者 课堂中一定要有 “班级”的样子吗？ 课堂的本质并不取决于外在的表现形式，而是取决于特定时空下具有教育意义的活动内容。 课堂中每个孩子注定就是“孤独的竞争者”吗？ 课堂中的人际交往状况是界定课堂成败的核心要素。 课堂中一定要有 “教师教+学生学”吗？ 课堂的本质并不取决于教师讲了什么，而是取决于学生学了什么。 教师角色的重塑： 1、从关注知识传授到关注知识建构：要做学习活动的参与者、引导者和合作者。 一、认识课堂教学 小蝌蚪和小鲑鱼 2、从关注教学到关注学习：做学习的组织者、促进者和指导者。 一、认识课堂教学 3、从关注静态知识到关注知识生成：教师作为研究者。 一、认识课堂教学 学生角色的重塑： 1、由孤独的学习者向合作的学习者转变。 一、认识课堂教学 2、由接受型学习者向探究型学习者转变。 一、认识课堂教学 3、由传统的他主学习者向自主学习者转变。 一、认识课堂教学 总结： “课堂教学”在本质上是特定人群的一种社会性互动。 课堂教学的功能不仅仅在于传授知识和发展技能，还要在于丰富人心、涵养人性。 课堂评价要以“人的发展”作为最终的落脚点，丰富生活意义和实现生命价值是课堂教学的最终诉求。（叶澜：让课堂充满生命活力！） 保持激情，建立良好的人际关系，让孩子们喜欢你——这是让您的课堂教学走向成功的关键！ 一、认识课堂教学 二、理解有效教学 （一）有效教学的几个要素 符合教育的价值追求：有效教学一定要达成一定的教育目标。 符合人才的培养要求：有效教学一定要有助于实现人的发展。 符合教育的规律：不能完全根据经济领域的“投入——产出”来计算。 （二）有效教学的条件 制定明确的教学目标。 精心设计课堂提问和问题情境。 灵活设计不同的教学方法。 课堂教学的有效组织与调控。 促进学生的自主学习。 二、理解有效教学 三、做好课堂观察 （一）课堂观察的三个环节 课前准备——课中观察——课后督查 一、课前准备 1.时间：15分钟左右，上课前一天进行。 2.内容：教师说课。 3.交流：作课教师与听课教师交流确定观察点。 4.要求：作课人给听课者发放详细教学设计以及标注学生优劣的座次表（为了帮助听课者确定观察对象）。 说课 课堂观察的专业性 （三）课堂观察的维度 课堂要素被科学的分解为四个维度： 课程——教学内容（教什么） 教师——教学技艺（怎么教） 学生——有效学习（怎么学） 课堂——文化氛围（怎么样） ·有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ ·有多少学生能倾听同学的发言？ ·倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？ 倾 听 ·学生课前准备了什么？是怎样准备的？ ·准备得怎么样？有多少学生作了准备？ ·学优生、学困生的准备习惯怎么样？ 准 备 观察点举例 视 角 维度一：学生学习 四、理解有效教学——学生学习 ·学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ ·学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？ ·学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？ ·学生自主学习的质量如何？ 自 主 ·有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ ·参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ ·参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？ ·参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？ ·学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？ 互 动 四、理解有效教学——学生学习 ·学生清楚这节课的学习目标吗？ ·预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？ ·这堂课生成了什么目标？效果如何？ 达成 理解有效教学——学生学习 ·怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？ ·板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？ ·媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？ ·动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？ 呈示 ·由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ ·这些环节是否面向全体学生？ ·不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？ 环节 观察点举例 视角 维度二：教师教学 理解有效教学——教师教学 ·教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？ ·如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？ ·呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？ ·有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？ 机智 ·怎样指导学生自主学习（阅读