学习单的设计与教学_图文.pptVIP

在那里，心是无畏的，头也抬得高昂； 在那里，知识是自由的； 在那里，世界还没有被狭小的家国的墙隔成片段； 在那里，话是从真理的深处说出； 在那里，不懈的努力向着“完美”伸臂； 在那里，理智的清泉没有沉没在积习的荒漠之中； 在那里，心灵是受你的指引，走向那不断放宽的思想与行为——进入那自由的天国 ——泰戈尔《吉檀迦利 35》 学习单教学设计思考的逻辑起点 语文新课程进一步改革所提出的问题： 崔峦：阅读教学的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了！（“在第七次阅读教学研讨会上的讲话”，2010年） 赵镜中：课堂教学的重点，不仅是读懂作品的内容，学会了文本中的相关语文知识。更重要的是希望学生学到怎么读懂一篇文章，怎么去欣赏一篇文章。（从“教课文”到“教阅读”，2010年） 问题背后的实质 反映了世界阅读教学研究的最新成果： 一、对阅读本质的新理解 阅读是单向的解码 阅读是双向甚至多向的意义互动 文本内：字词句段篇、写作意图、写作手法等要素及其相互联系 文本间：课文与作者身份、课文与读者身份、课文与时代或世界、课文与读者自我、课文与多样文本 问题背后的实质 二、对阅读教学目的的新认识 培养“独立而技巧成熟的阅读者” 三、对阅读方法和策略的高度重视 中国的研究成果： 一、解题预测；二、读文联结；三、置疑提问；四、文本图象化；五、推论作结；六、统整汇总 美国的研究成果： 读前策略：预测、同伴思考分享、批注、大声思考等 读中策略：概念图、两栏日志、提问表、预测接力等 读后策略：概述、向作者质疑、交互问答、收获反思等 问题背后的实质 四、对小组合作学习的高度重视 建构主义式学习：团队学习一定高于个人学习 五、对阅读教学工具、材料的高度重视 日志表格（见案例） 学习单 折纸教学 路标式教学 特别强调教学的可操作、可复制，保证教学质量的底线，减轻普通教师工作量，由经验丰富的专家团队开发 对当前课堂模式的划分和不足的反思 一、灌输式课堂（悬念课堂） 教师对学生的单向灌输（即使是对话式教学，仍然无法摆脱师生之间的信息和权力的不对称） 对课堂里的哪部分学生有利？ 二、导学案式课堂（透明课堂） 先学后教的异化现象 共同点：教师很清楚，学生不一定——教师很爽，学生很难爽！ 学习单的定位 生成式课堂（半透明课堂） 以板块、问题以及学习成果为表格内容的学习工具或支架 学生知道（高级阶段自己设计）学习路标、解读角度、阅读方法和策略，知道初步的结果，但还不知道最完美的结果，需要师生共同补充和完善 有条件，可以进行分层教学（二层？三层？） 教师和学生都既清楚，又不清楚；开始很清楚，越到后来可能越不清楚——教师不爽，学生很爽！ 学习单的类型 一、简易型学习单 做法： 将教案或教学设计中的主、次问题直接印出来，就构成简易型的学习单 让学生预先知道教师要提的问题，让学生有时间准备，有利于反应中等和较慢的同学（大陆和台湾地区老师的差异）——眼睛向下，面向全体 最好设计分层式学习单（高难度问题和中难度问题） 某些次（中难度）问题、小问题或者追问等可在课堂中临时提出 二、流程型学习单 根据教学流程设计学习单，让教学流程变为学生的学习流程 目前很多学习单都是这种类型 好处：环节完整，流程清晰，可以留下学习痕迹 不足：学生很可能只知其然，而不知其所以然 教师可以而学生无法分析学习结果 三、阅读角度、方法或策略型学习单 以阅读角度、方法或策略为板块内容的学习单 以一个或多个阅读角度、方法或策略为抓手（多元即多角度） 四、纸条型学习单 将学习活动细分，每一种学习方式或活动分别对应设计学习单，如： 预习单（字词积累、语句赏析、提问） 提问单（可单独，也可联合使用，最精彩的生成） 讨论单（小组汇报单、自主讨论的支架技术） 写作单（小练笔） 反思单（K-W-L表） 复习单 评价单 学习环节单（学生自己设计学习目标、方法等） 学习单实施的前提 一、倾听 没有倾听不可能产生对话 策略：不能重复他人的观点（倾听、辨别、比较） 二、任务差异 同一时段或教学环节，思考角度、内容、成果的差异 三、以礼相待