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魏书生与作文教学创新 作文是一项创造性极强的思维活动，对培养学生创新精神和创新能力有着重要作用。在作文教学中，培养学生创新精神和创新能力是一项创造性的工作，只有创造型的教师才能完成素质教育的这一重要目标。闻名中外的语文教育家魏书生老师无疑就是一个榜样。毫不为过的说，他是我国中学作文教学创新的最为成功的先驱。因此，对魏书生老师在作文教学中的创新实践进行总结研究，将对当前的作文教学有着重要的指导意义和深远的现实意义。 ★从魏书生的作文教学创新看教师必须具备的素质 一、思想素质 1、服务学生的“学生主体”观。魏老师确认学生在写作过程中，始终是阅读的主体、认识的主体、发展的主体、写作的主体。魏老师说：“我们当教师的有责任，有义务帮助学习奴隶们得到解放而成为学习的主人，使班级学习的主人越来越多，从而也就使自身的教学工作得到了较大程度的解放。”(《魏书生文选》第一卷P150，下文简称《文选一》)他放手让学生给自己留作业，自己出考题，学生互批作文，学生办《班级日报》等。这样变传统的“要我学”为“我要学”，通过写作使学生从单纯的知识中超越出来，站在自己对生活的观察感悟理解的立场上，以自己独特的方式和视角，写父母亲情、师生感情、同学友谊；写生活的变化，身边的小事，自己的心路历程；写自己看到的、听到的、感受到的、领悟到的……“学生喜欢那些自我教育的日记题目，喜欢那些谈学习方法的题目，喜欢那些谈处理人际关系的题目，因为需要才喜欢。写作一旦成为一种心理需要，常常能达到欲罢不能的程度。”(《文选一》P79) 2、民主互助的师生观。“我不是站在学生对面的指挥、命令学生的长官，而是深入学生内心，辅助、帮助、协助他要求学习上进的那部分脑细胞成长、壮大、扩大范围的服务员。…‘我帮助学生学会学习，学生帮助我提高教育能力。”魏老师在《教育改革的回顾与前瞻》一文中如是说。传统的作文教学是教师的“一言堂”，教师往往把自己的观点、想法强加给学生，定框架、定基调、限制太多。这种作文教学必然使学生陷入套用某种公式或范文的尴尬境地，学生写出来的作文千篇一律，失去了灵性，久而久之，学生头脑僵化、思维阻塞、文思枯竭，创造性精神被消磨掉，创造性思维被扼杀。而魏老师却是提倡学生自由练笔，自己选材，自己命题，鼓励思想与个性的自由发展，并努力给他们开拓创造性学习的活动空间，激发他们强烈的自主追求和创作的冲动，最终达到自能作文的目的。惟其如此，他的学生往往文如泉涌，写得兴奋不已。 3、面向全体观。魏书生老师面向全体学生，尊重与发展学生的人性和个性，认为每个学生都是创作主人。创作并不神秘，并不仅仅局限于那些专门搞文学的人或作家们，只要是新颖的，与众不同的，独特的见解、观点、主张、设想，以及个性化的段落、句子、词语都应属于创作的范畴。既然如此，我们就应该把一个个可爱的学生看作是独立的人，有潜力的人，有创造力的人，终究要发展的人。“作为语文教师要着重发展学生心灵中需要劳动、需要学习、需要创造的那部分人性。”“另外要注重发展学生的个性”。（《文选二》P241)因此，教师要面向全体，培养学生写作的悟性、灵性，激发其创造力，鼓励学生写真情实感、说真话、说实话、说心理话。“尊重与发展学生的人性和个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛中，从而真正体验到做人的幸福感与自豪感，减少内耗，明显提高工作和学习效率。”(《文选二》P241)也惟其如此，才会处处是创作之地，天天是创作之时，人人是创作之才。 二、业务素质 1、要知识渊博。魏书生老师真可以说是“学富五车，才高八斗”。他在念初中的时候就开始自学《哲学讲义》、《辩证唯物主义讲课提纲》、《论共产主义》；从沈阳下乡到盘锦，除了艰苦的体力劳动外，他又坚持读哲学、政治经济学的有关论著；成名后会多、信件多、演讲多，在百忙中仍自学了几种版本的教育学、心理学，“我除了学习《欧洲哲学史》、《中国哲学史》、《中国古代思想史》、《世界通史》、《社会主义史》等著作外，也看一些中文专业方面的书籍，以及中外教育家的著作。”(《文选二》P21)。魏老师还订阅《国外科技动态》20多年。可见广泛涉猎、博览群书，使魏老师有着深厚的文化底蕴，不但能给学生潜移默化的文化熏陶，还奠定了他教学创新的坚实基础。 2、要博采众长。魏老师说：“教育是古老的事业，语文是古老的学科。就这一点而言，前人积累了许多的经验和理论，这是十分宝贵的。”因此，他总是广泛吸收，去其糟粕，取其精华。“我既看凯洛夫的教育学，也看巴班斯基、赞可夫、苏霍姆林斯基的文章和著作。既看美国布鲁纳的课程结构理论，又看批判他这一理论的文章。既思考杜威的儿童中心主义，也分析在我国占统治地位的‘三中心’学说。”(《文选二》P22)，并通过归