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学校教师在教学中的心得体会 培养和提高全体学生的科学素养是新课程标准对中学物理课程价值取向的重新界定。与之相对应，课程标准规定了课程目标的三维结构体系，即“知识与技能”、“过程与方法 ”、“情感、态度与价值观” 。三维课程目标结构是科学素养的全面解析和具体化，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。 一、三维课程目标的关系 苏霍姆林斯基曾经精辟地指出：“只有当知识在变为个人信念，变为人的精神财富，从而影响到他生活的思想方向和劳动、社会积极性及兴趣时，知识的获取过程和知识的深化过程才能成为智育的要素。世界观的形成乃是智育的核心。”三维目标是具有内在的统一性，统一指向人的发展，我们可以用下图表示这三个关系：三维目标的核心是人的发展。 发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。 三维目标是对一个内容的三个方面的要求!是一个整体! 每门课程的三维目标都是为人的发展服务的，课堂教学的过程就是三维目标的整合过程，都要不偏不倚地朝着人的发展挺进。任何学科的教学都要以人的发展为出发点和归宿。 上图的每个顶点，都是与其他各点发生联系的。“即相对于人的发展这一目标，任一目标都不能脱离整体而单独优质服务，缺失任一维度都无法筑成完整的教学金字塔。其中，知识和技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的履历过程中，才能实现经验性的意义建构；情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而过程与方法，只有学习者以积极的情感态度为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。”[1] 二、三维目标实施的困难 知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。在教学实施的过程中，这三个维度中的任何一个都不能完全独立于其他维度而单独成立，它们应该是以一个有机整体的形式渗透到每一个具体的教学环节中。这向传统的物理教学实践提出了挑战。传统的物理课堂教学大多是以 “落实双基” 的教学为主要目的， 其他两个维度则处于次要地位。在课堂教学过程中实现三者的有机融合，其困难主要来自以下几方面： 其一，“过程体验”的“现场性”和有限教学条件之间的矛盾。现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的情境，唤起学生思考的欲望，体验学习与实际生活的联系。但要把物理过程真实地展示给学生，往往会受到物理过程本身及课堂教学条件的限制。 其二，“过程体验” 的时间要求和有限课时之间的矛盾。该矛盾集中体现在当下流行的“伪探究性学习”。教师抛出一个问题，几个学生立即围成一团分组讨论，也不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有讨论的必要；待几分钟后，教师一声击掌，学生的讨论戛然而止；再由小组中的“老面孔”??优等生发言。至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在讨论时是否真正心到神到力到？是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识？就不得而知。这种“神散形未散”的“伪探究”掩盖了个性之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。那么到底解决了多少“疑难病症”？又有多少学生真正参与、体验了学习的快乐、获得心智的发展呢? 其三，内容标准中，“知识与技能” 要求的具体性和明确性与“过程与方法”、 “情感、态度与价值观” 的模糊性之间的矛盾。在新课程的内容标准中，“知识与技能”的要求是很具体、很明确的， 但是对于“过程与方法”、“ 情感、态度与价值观”的要求则比较模糊，只给出了宏观要求，没有将其具体化，也就是说没有明确给出究竟让学生体验哪些过程，掌握哪些方法， 培养哪些情感，树立什么价值观。这给一线教师的教学带来了一定的困难，也提供了可发挥的空间。我们认为，解决上述矛盾已经成为物理新课程目标实现的关键因素之一。 三、三维课程目标的实现 情意是动力，知识是基础，技能是方法，智能是主线，观念是核心，而德育是核心中的核心。 （一）重视双基落实 新课程课堂教学中出现的现象：知识、技能目标，该实的不实。由于认识上的片面和观念上的偏差，在不少课堂上，最应该明确的知识、技能目标，反而出现缺失或者变得含糊。一些课听下来总觉得心虚，我们不能像传统课堂那样只抓“双基”，但也决不能走向另一个极端，放弃“双基”。相对而言，知识、技能目标是三维目标中的基础性目标，对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务，它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题。“双基”毕竟是学生学习的重要抓手，也是过程、方法，情