(精)识字写字课堂教学.ppt

贯彻课程标准理念 夯实识字写字教学 淮师一附小 周益 2013.8 作为一个中国人，你认识多少汉字？ 识字方法的列举 兼容并蓄、博采众长 注音识字 韵语识字 字族文识字 听读识字 字理识字 双脑识字 字根识字 成群分级识字 部件识字 立体结构识字 多媒体电脑辅助识字 四结合识字 游戏识字 字配“画”识字 插图识字 猜谜识字 儿歌识字 象形会意识字 形声识字 字源识字 联想识字 集中识字 随文分散识字 集中识字教学的优点 （1）依据汉字规律，把音、形、义有内在联系的字分别归类集中编在一起，学生依据规律识字，举一反三，有利于识字能力的提高。 （2）识字课上，任务明确集中，教学目标单一，识字量大，速度快。前两年基本完成识字任务。 集中识字教学的缺点 （1）要儿童集中记忆在意义上互不关联的一批生字，难免单调乏味；音、形、义有内在联系的一组字中，难免有字形过繁、意义抽象、使用率不高的字出现，又会造成新的教学难点，教学中处理不当，会加重学生负担。 （2）由于识字量大、速度快、编写课文时很难全面照顾所有生字，总有一些生字不能及时运用和巩固，容易回生。 （3）由于小学生年龄特征所限，观察不够精细，所学生字过早归类辨识，反而容易造成混淆。 （1）因为分散识字寓识字于阅读之中，所以在识字的同时可以通过阅读，发展儿童的思维，发展儿童的语言。 （2）因为分散识字教学中识字、写字、用字是同步的，所以孩子识字的巩固率比较高。 分散识字教学的优点 分散识字教学的缺点 （1）因为生字是随课文出现，就不能像集中识字那样充分利用汉字规律进行识字教学。 （2）因为识字任务分散、速度慢，受识字量的限制，课文不易编写。 哪种方法好？ 案例1 师：小朋友们，下面我们来认识一个新的“生字宝宝”。（出示“灭”的生字卡片）这个字应该怎么读呢？（出示拼音）请大家跟老师读。 ?　　生：（齐读） 　　师：读得真好！（指一名学生）就请你当小老师，领着大家读三遍。 　　生：请大家跟我读——灭。 　　师：这个字会认了吗？下面我们来开小火车读，哪个小组的同学坐得最好，就请哪个小组读。 　　（为了有机会读，小朋友们立即坐端正了。教师请几位小朋友站起来读） 　　师：谁会用这个字组词语？ 　　生：灭火。 　　生：灭——了。 　　生：消灭。 　　师：真聪明！下面我们再一起把这个字读三遍，读得记下来。 　　生：（齐读三遍） 　　师：记住了吗？ 　　生：（齐答）记住了。 师：今天有一个新问题考考大家：当我们遇到不认识的字的时候，该准备怎么办？ 生：我用拼音来帮忙认识它。 师：对，拼音是我们识字的好朋友！ 生：我遇到不认识的字，问老师。 师：真聪明！不仅可以问老师，还可以问爸爸妈妈，问同学，问认识这些字的人。同学们，方法是在我们认字的过程中慢慢发现的，相信你们在今天的识字过程中又会找到更好的方法。下面，我们就用自己的方法来认识几个新的生字。请看——谁会读？（出示课文中的短语“一火灭”） 生：我会读…… 师：（单独折出生字“灭”，卡片是折叠式的，一半写着拼音）这个字谁会认呢？快用自己的方法认一认！ 生：我会认！这个字读……（学生读得很准确。还有许多学生示意要读，有8个孩子没有举手） 师：（指一个没有举手的孩子）×××，你会读吗？（孩子表示不会读，教师指第一个会认的孩子）×××，请你当小老师来帮帮他。 生：（第一个孩子很高兴地）请你跟我读…… 生：……（读得很好） 师：哟，你也读得很对啊！好的，就请你也来做小老师，领着其他的同学一起来读。（展示生字卡片） 师：同学们读得真好！诶，谁能给这个字找个朋友？ 生：我给这个字找个好朋友——灭，灭火。 生：我也帮它找了一个——灭，消灭。 生：还有……灭了。 师：你们真了不起！给“灭”找了这么多的好朋友。请大家看，我也给“灭”找了一个朋友——“一火灭”（出示卡片）。请大家跟我读一读，好吗？ 生：（齐读）一火灭。 师：（很神秘地）谁发现了这个“灭”字的秘密？ 生：（很高兴地）我发现了，这个“灭”字是“火”字上面加一“一”。 师：那这一“一”是…… 生：这一“一”是一个盖子，火烧起来一盖，就是“灭”了。 师：（向这个学生伸出大拇指）你，太棒啦！是啊，火烧起来了，用东西一盖就灭了。呵，这个字真有意思！看，我们祖国的文字多么神奇啊！这一横，还可以是什么呢？ 生：这一横还可以是树枝，火烧起来，用树枝把它打灭。 生：这一横还可以是雨水，用水来灭火。 （孩子们把一横，有的想象成了衣服，有的想象成了云朵，有的想象成了一盆水……） 师：同学们，我真佩服你们！（向全班同学伸出大拇指）记住这个字了吗？ 生：（齐答）记住啦！ 生：（突然地站起来）老师，这样认字真有意思！ 师：（一愣）喜欢吗？（生齐答“喜欢”）你们真是些乖孩子！今后你们就