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优质信息技术教育资源共建共享的影响要素研究 　　【摘 要】目前在对优质信息技术教育资源共建共享推进过程出现了诸多问题，通过对教育信息化共享资源的理论研究以目前现有的应用实践研究，基于数字化校园环境下的教育信息化资源共建与共享，通过解决信息化资源建设当中访问难、更新难、兼容难、互动难“四难”问题，促进教育合作、公平，以及提高信息技术资源利用率和教育教学质量的提高。 　　【关键词】教育信息化；共享资源；建设；影响要素 　　一、引言 　　教育信息化资源是指在教育信息化进程中所产生的可传播和共享的、可进行再交集、可存储的信息集合[1]。信息化资源信息通常以文本、文字、音频、图像、视频等多媒体数据信息方式存储在载体中。信息与信息之间能够实现资源共享，并能够通过重复加工，通过不同的传输渠道和方式对信息传播和扩散，这些是教育信息化的核心构建要素。 　　近几年来，很多专家和学者对优质教育信息化资源共建共享研究越来越关注，研究内容涉及很多方面，但是研究角度都比较笼统，仅仅从教育信息化教育资源的源头开发环节做深入的研究很少。而教育信息化资源共建共享过程中最首要的环节是开发环节，这关系到教育信息化资源的质量、可操作性、控制性和产品推广等问题，这些在优质教育信息化资源共建共享的角度有很重要的作用。本文从分析研究教育信息化资源共建共享过程中存在的问题分析，在资源数据库建设、使用、内容方面分析教育信息化资源开发过程中的共建共享影响因素。 　　二、我国信息技术网络教育资源共建共享现状 　　1、网络教育资源库的建设比较零散，发展不成熟 　　我国的网络教学资源库，各高校大多都形成了一定的规模，但建设比较零散，缺乏统一规划。这些网络教学资源库一般由高校的网络教育资源开发单位或高校本身来开发和维护，资源库提供了网络课堂、精品课程、教学案例、信息门户、电子读物、文献、学生就业等教育资源。除此之外，这些资源库站点没有很好的资源搜索和导航机制，使得网络教育资源利用者很难在更大范围内快捷方便的获取更多更好的资源。 　　2、网络教育资源建设参差不齐，各个层次分类不清晰 　　我国网络教育资源的层次仅局限在中小学基础教育、高等教育阶段，且中小学基础教育网络资源建设非常薄弱，很少有专门的中小学去建设专门的基础网络教育资源库，在各类网络教育资源库里，中小学基础教育资源主要培养学生的基本素质，但从事这类资源建设的网络学校的数量不是很多。通常情况下这类网路教育资源库的建设一般由专门的基础教育学术主管机构或者某些学校来进行，资源库的主要功能是为中小学教育提供各种教学支撑和课外学习辅导。而在成人教育和职业教育方面，随着近几年生源数量的减少，资源数量、内容和形式单一，主要以招生和就业为主，使得成人教育、职业教育网络教育资源更是微乎其微。 　　3、网络教育资源共建、共享和使用比较缺乏 　　目前我国的网络教育资源共建共享比较缺乏，使用率偏低，主要体现在如下几个方面：第一，我国的教育机构不太重视专门的网络教学资源库建设，在提供自己的优质网络教育资源方面自我保护意识较重，在自己的资源库与外部资源的链接方面较少，不利于教育资源的用户方便、广泛的检索学校外部网络教育资源；第二，我国的网络搜索引擎站点数量较少，网络教育资源的高校用户对资源利用的需求非常之高，这些用户无法通过资源库中现有的搜索引擎站点快速找到自己需要的资源，更无法正常的下载和使用；第三，国内网络教育资源比较大的劣势是，尚没有形成教育资源站点之间的广泛的交流与合作，各站点之间缺乏广泛的连接，没有形成互联互通的严密网状系统；第四，高校教育资源站点没有建立强大的导航机制，无法对学习者所处的位置准确定位，这使得网络教育资源的用户很难明确自己的定位，并针对用户的目标做适当调整。 　　4、课程课件的开发和制作水平偏低 　　目前我国的远程教育师生异地这一特征对教学课件提出了更高的要求，而目前很多站点都是课本搬家类型，教学资源仅限于传统课本知识，内容单一，在动画、多媒体方面利用率低，使得我国的远程教育模式很难摆脱传统模式。国外高等教育、基础教育、成人教育、职业教育的网络教育机构和网络教育院校成立了专门的网络课件开发组来开发本专业的网络课件，重视资源库的建设，网络课件开发组的人员非常重视教学活动的设计，他们开发出的课件能给师生带来很好的教学交互性效果。此外，国外在网络课件的制作和开发平台方面，引入了市场机制，由高校教学设计人员结合网络教育资源开发单位所提供的技术联合制作并开发网络教育资源，这种现象在国外非常普遍。 　　5、网络教育资源大量的重复建设 　　目前我国的精品网络课程资源很多，很多高校都以精品课程的建设作为教学改革成果的重要展示形式，并开发了网络教学管理系统、网络教学支持平台等。很多国内高校开设的专业在课程内容