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农村实用人才培养教学模式探求 　　[提要] 本文在对成人高等教育农村实用人才培养教学模式进行调研的基础上，分析现阶段成人高等教育农村实用人才培养教学模式的优势和存在的问题，并根据培养对象学习特点的不同，探讨成人高等教育农村实用人才培养创新型的教学模式。 　　关键词：成人高等教育；农村实用人才；教学模式 　　本文是青岛农业大学课题（课题编号：CJ1131）阶段性成果 　　中图分类号：G724 文献标识码：A 　　原标题：成人高等教育农村实用人才培养教学模式的创新探求 　　收录日期：2013年5月24日 　　农村实用人才，是指户口所在地属于农村，掌握一技之长，具有一定经济头脑和经营创新能力，在农村经济实践活动中发挥示范带头作用的农村劳动者。现有的成人高等教育成为培养农民实用人才的主要培训途径，然而无论是从农村的学习环境与条件来看，还是从农村成人的学习特点和学习需求来看，要培养“留得住、用得上”的人才，不仅要具有“开放”理念的教学管理模式，而且要有新型教学模式。 　　一、成人高等教育培育农村实用人才的优势 　　成人高等教育是高等教育的重要组成部分，经教育部审定核准举办成人高等学校教育有：远程教育学院、广播电视大学、职工大学、普通高校的成人（继续）教育学院等类型。 　　（一）成人高等教育作为继续教育、终身教育，能紧密与社会经济发展、科学技术进步相联系。为了满足成人在选择学习方向与内容方面的职业需求和直接效益，成人高等教育能够瞄准产业和市场的现实变化与预期需求，有针对性地满足从业人员实现个人发展、转岗就业、提高技术层次等方面来设置教育模式和培养方案。 　　（二）成人高等教育的服务视野不断扩大。当今时期成人高等教育的任务已发生战略性转变，能从终身教育的角度和构建终身学习体系的任务出发，不断扩大成人教育的服务面，为在业、在岗、离退休以及闲散在家的其他人员服务，满足他们的各种学习和需求。 　　（三）成人高等教育办学形式多元化。由于成人高等教育具有培训周期短、见效快的特征，所以能够满足社会全体成员的各类学习需求，以及开展各种形式的教育培训。切实做到学历教育与非学历教育同步、学校形态教育与岗位技能培训并举、函授与业余相结合，并以社会发展为办学出发点，坚持创办丰富多彩的办学形式。 　　成人高等教育以上特点，就为培育农村实用人才提供了良好的平台，而且接受教育的农民朋友可以学到多种实用技术，他们还可以在此结识志同道合之人，可以交流、借鉴，甚至可以合作，为他们以后的发展提供了良好的空间。 　　二、成人高等教育农村实用人才培养教学模式存在的问题 　　成人高等教育为农村培养了一批“留得住、用得上”的高素质实用人才，但在教学模式上也存在一些问题。本文采用调查问卷的形式，对成人高等教育农村实用人才培养现状予以调查、分析和研究，主要涉及新型农民创业培训人员。调查问卷为分层抽样调查，共发放问卷400份，回收390份问卷，回收率97.5%，其中有效问卷为382份。调查内容主要涉及农村实用人才培养现状、培养模式、培养资源、培养需求以及培养效果等内容。 　　（一）培育农村实用人才结构不合理。农村实用人才结构不合理主要体现在三个方面：一是专业结构不合理。从本次调研情况来看，大部分成人高等教育培育的农村实用人才仍停留在种植、养殖这种周期较长、获益较慢的行业，对于市场经济日益需求的农产品精深加工、物流、营销等方面人才较少；二是技术结构不合理。农村实用人才大多数有技术无职称，有职称的多数也是低层次的初级人才，高级人才奇缺。本次调研有45.1%参加农村实用人才培训的学员希望参加有技能证书的培训；三是年龄和文化结构不合理。在农村实用人才中，达到高中、中专以上文化程度的很少，40岁以下青壮年大多数出外打工，在家的多是老年人和妇女，对科技的认识和接受能力较差，导致农村实用人才年龄偏大。本次调研中年龄处于40～50岁之间的学员占到了56.76%，未能形成合理的人才梯队。从学历构成来看，高中及以下学历占到总数的48.65%，已不能适应现代化农业发展的需要。 　　（二）农村实用人才培养模式比较单一。目前，农民获取农业技能的渠道，仍然是世代相传和农技推广站的推广，政府设立的农村实用人才培养机构发挥作用还不明显。调研中仍有6.76%的学员不知道有成人高等教育，参加新型农民创业培训是他们首次接受的成人高等教育。政府组织的培训一般以乡镇为单位，每年培训次数一般不会超过三次。调研中发现，过去的一年里参加农村实用人才各种形式的培训，没有参加过任何形式的培训和参加次数三次以下的占有绝大部分的比例。农村实用人才的培养还缺乏系统性和针对性，培训力度仍需进一步加大。 　　（三）农村实用人才培养效果不理想。从调研统计数据得出，21.30%的人对成人高等教育农村实用人才的培