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让每一个孩子都得到发展 ———小学语文教学中分层教学实践初探 博爱小学 陆映月 语文 摘要：分层教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。捷克教育家夸美纽斯提出来的班级授课制风行了三百多年后，其固有的种种弊端与社会发展对教育的要求的矛盾越来越尖锐起来。一种针对班级授课制中无法顾及学生个别差异、难以因材施教和促进所有学生最好地发展的教学模式呼之欲出所谓分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。采用分层施教区别对待的教学策略让每个学生成为学习的主人，他们，从而逐渐缩学生之间在认知领域方面的过大差异，让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到的发展。㈠　目标分层的实践 在教学中，根据学生客观的差异，采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制订循序渐进的可接受目标，可以增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与学的兴趣。这些目标层层递进，不同层次的学生可根据自己的需求和基础按分目标选择。这样做，分解了学生悟内心的难点，增加了学生学习的兴趣和对教学内容的易接受性。使教学效果及学生参与达到最佳，尤其使基础较差的学生觉得我能，让中等生感到我能悟出，使优等生产生试一试就会成功的愿望。㈡　教法分层的实践 在课内指导中，我采用提问分层、练习分层、小组活动分层等。分组教学能够培养学生的合作学习能力，同质或异质组合，使学生都获得较大的进步。课外活动与课堂教学既有联系，又有相对的独立性。课外活动一定要突出学生是主体，要灵活多样地引导不同层次的学生分别参加不同类型的兴趣小组，在较高要求的兴趣小组中，既要立足教材又要跳出教材，引导学生向的广度和深度发展，并通过参加，多让学生显显身手，以促其尽快形成特长；在较低要求的兴趣小组中，应多给中下层次的学生在心理素质、学习方法、学习习惯和常犯错误等方面实施面对面的辅导通过帮助他们打牢基础和培养其非智力因素，以调动和保持他们对学习的兴趣。㈢　作业分层的实践 布置作业要因层制宜。布置作业，不在乎“量”，而在于“质”在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，如对反映教材基本要求的基础型习题，；对反映教材一般要求的典型习题，；对反映教材较高要求的灵活型习题，　　批改作业要因人制宜。比如，有些学习较差的学生，有的习题未做对，但作业书写工整，且作业准确率比以前大有提高，在其作业本上写些表扬鼓励性批语，同时，还客观具体地指出存在的问题使他们能倍感老师对自己的关心和爱护。二关键做好批改记录和认真发现问题。通过作业批改记录所收集的素材与资料，去发现各个层次或个别学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，为“对症下药”搞好作业讲评作好准备。㈠　分层教学利于教师教学与学生学习质量的提高 1　分层教学让尽可能多的小朋友体会到了成功的喜悦，减少心理压力有助于最大限度调动学生的学习积极性挖掘他们内在的潜能2　分层教学有利于课堂教学效率和质量的提高：首先，我事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦；其次，在备课时我事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量； 3　分层教学可使备课、上课、作业布置、学法辅导等环节得到优化，更有针对性，真正体现因材施教。通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了我的组织调控与随机应变能力。 ㈡　分层教学利于学生的进一步发展与提高 1　分层教学使学生享受“差异教育”：在教学中有差异才会有矛盾，有矛盾才会有活力。一方面，可引导学生明确自己原有认知水平与最近发展区水平之间的差距，用分层设标、小步子、快步走的分层教学法，激发他们追求自我发展的欲望；另一方面，还可以利用学生之间的差距，引导他们开展积极的合作交流活动，在合作中取长补短。 2　分层教学使学生享受平等教育：有人担心，分层教学会把学生分成三六九等，会使学生学业水平离散性的趋势更加明显。而相关研究成果表明：这种担心是没有必要的，因为分层教学的本质特征之一就是追求教育的平等性。在教学活动中，教育平等应体现为：教师尊重每个孩子的现有学习水平，不断激发他们新的学习需求，引导他们树立积极的学习态度，帮助每个学生挖掘自己的学习潜力，使他们的学习能力得到尽可能大的提高。 3　分层教学使学生享受快乐教育、成功教育：分层教学的一个最基本的目标就是使每个学生在自己的“最近发展区”内得到最充分的发展。所以，要求学生适当“横比”找自己的位置，重点“纵比”看自己的进