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记忆的组块效应促进高中英语词汇教学 江银有 中山市第二中学 528429 摘要：词汇在英语学习中起着重要的作用，新课标也对词汇量也提出了较高的要求，针对当前英语词汇教学存在的问题，如何有效开展词汇教学的问题迫在眉睫。根据记忆的组块效应和相关词汇组块理论，对如何进行词汇组块的教与学进行了研究，主要针对目前词汇教学的不足，从单词内部的组块，词组、常见表达、常用语句划分组块，按意群划分课文句子，每周以词汇组块为单位背诵范文等作为实施的实验的主要内容，通过实验班与对照班比较，从实验前后词汇量，英语学习习惯，英语学习的自信心等方面进行比较得出词汇组块教学有利于促进学生综合语言运用能力。 关键词：词汇；记忆组块；词汇组块 词汇是最重要的基本语言材料，没有词汇就没有句子，就不上发展听、说、读、写、译和综合语言运用能力。英国著名语言学家威尔金斯（Wilkins）曾经说，没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。 由此可见词汇在语言学习和交流中所起的重要作用。根据语言学习的规律，一定的词汇量是学生发展语言能力的基础；根据日常教学的实践，词汇量是制约学生英语学习效率、影响学生学习信心的最重要因素。 1.词汇组块记忆理论 有人曾形象地把语言比喻成一座大厦，语法是这座大厦的框架，词汇则是建筑大厦的砖与瓦。那是不是准备好了框架和砖瓦就能把这座语言大厦建筑起来呢？教学实践告诉我们这还不行。学生学习了相应的词汇和语法知识后并不能马上灵活地运用，这些“建筑材料”往往是凌乱的，需要进一步的分类和加工管理，然而很多学生因为学习时间限制和其它各种因素的制约并没有进一步去梳理，导致“工地”里堆满了各式的材料，许多在久不经使用的情况下随时间流逝而淡化了痕迹，还有一些在急需运用的情况下被调出放到了不恰当的位置，因此这座语言大厦迟迟搭建不起来。有没有一种能够改变这种对所需词汇搜索不到或是词汇使用不当、不得体、不符合习惯的被动状况，方便学生对语料较为快速地提取和得以正确地运用的有效方式呢？美国心理学家Miller 1956年提出组块概念对英语词汇教学具有积极的启示。 1.1记忆的组块效应 心理学研究表明，记忆可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆，其中短时记忆又叫工作记忆，是记忆的一个重要成分。心理学家米勒 (G. A. Miller) 就信息在短时记忆中的编码提出了组块的概念。他的短时记忆的组块理论认为：短时记忆的信息容量为7±2个组块，这个数量是相对恒定的，但组块的大小、复杂性和熟悉性却因人而异。作为记忆容量的测量单位，组块一方面具有扩容性，另一方面又具有差异性。我们可以借助自己的已有知识和经验，让这些单位之间发生有意义的联系，将大量可用的信息组成少量的块，这样，记忆广度就能够大大增加。例如，序列REWSNAEHTSIEVOL由15个字母组成，即15个组块，超出了适时记忆的容量，如果按此15个块序列记忆，一部分信息来不及被加工就丢失了。但是如果认真观察，可以发现这15个字母其实是四个单词倒写的顺序，即：love,is,the,answer,那么原来的序列就变成了四个相对完整的组块，再细看这四个单词其实可以组成一个有意义的句子：Love is the answer. 经过此番对信息的加工，组块的数量明显减少，使我们能够在相等的时间内记住更多的信息，有效地扩大了记忆的容量。 1.2英语词汇组块理论 词汇组块这一术语首先由Becker于1976年提出。简单地说，词汇组块就是以整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。基于词汇组块教学的语言理论支持源于语料库语言学研究。其中Nattinger和DeCaricco(1992)的著作影响最大。他们的主张是流利程度不取决于学习者大脑中储存了多少生成语法规则,而取决于词汇组块储存的多少,是词汇组块使人们流利地表达自我。这些预制组块具备有效提取的优点，同时还能使说话者的注意力集中在语篇的层次结构而不是局限于单个的词上。而最近几年一些语言学家经过电脑数据统计分析也发现，英语的语言交际并不仅仅通过单词或固定短语的使用来实现，自然话语中90%是由那些处于这两者之间的半固定“组块”（chunk）结构来实现的。这些统计数据为词汇组块理论提供了有力的佐证。 词汇组块是语言习得的中心问题。它是创造性规则建构过程的基础。与词汇组块教学的学习理论相关的一个重要观念是词汇组块可以不经分析就可学会和使用。Michael Lewis 在其1993年所著的The Lexical Approach一书中，首先对传统外语教学中将单词看成是语言教学的最小单位的观点提出了质疑。他认为，语言是由一系列有意义的词汇组块（lexical items/chunks）组成，所以词汇组块应成为语言教学的最小单位。他把英语中的组块