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论小学语文感受性阅读教学 江都区渌洋小学 王万琴 内容摘要：本文依据义务教育新课程标准的要求，明确自主阅读教学的内涵，提出小语自主阅读教学的新理念和切实可行的教学策略，有助于澄清自主阅读教学的相关理论，减少小语阅读教学实践中的迷茫和困惑。学生在阅读活动中受到的刺激主要来自于课文的语言，所产生的反应主要是指一种情感反应，是心灵对语言刺激的一种回应和观照。从感受对象的角度来看，阅读感受就是“感知于外，受之于心”；从感受主体的角度来看，阅读感受就是“目击事物，便以心击之”。“受之于心”强调的是语言对心灵的冲击，“以心击之”强调的是心灵对语言的发现和创造，阅读感受的过程就是从对象到主体，从主体到对象，相互制约，相互补充，实现心与物的融合。 关键词：小学语文 自主阅读 感受性 情趣 美感 新《语文课程标准》颁布实施以来，一种新的阅读教学取向——感受性阅读开始进入我们的视野，并在公开教学活动中受到广泛关注。同时，感受性阅读的教学的实践偏差也不断出现，与此相关的争论也不绝于耳。有人指出：相信在目前的阅读教学中，不少语文教师正在经历着“鉴赏者”取向与“感受性阅读”，乃至与习惯了的“作业者”、语文教师的“职业性阅读”方式激烈争斗的煎熬；而许多学生正在学习着相互冲突、相互干扰的阅读姿态和方式，因而正在形成一种混杂的、无所适用的“阅读能力”。 一、感受性阅读的重点 （一）感受语言的情趣 语言大致可以分为两类，一类是事理性语言，用于陈述客观的人、事、物、理，力求准确。另一类是情感性语言，表现的是人的主观情感，力求传神。语言的情趣就洋溢在情感性的语言之中，甚至有人说能交流只是语言的基本功能，能够生发荡漾出无限情趣的才是它的生命力。所谓语言的情趣，就是弥漫在语言中的特别的情调和趣味，或幽默，或睿智，或深远，或淡泊，情趣化的语言是感性的，充满弹性的，充满游戏精神的。 小学语文教材中有许多情趣化的语言，很有必要引导学生去感受。 语言的情趣，难以言说，又无处不在，是弥漫在字里行间的作者的一种情绪，一种情感的倾向。这种情趣，在小学语文教材中更多的是从词语、句子和标点符号中表现出来。如果不用标点或是用顿号断开，诵读起来的味道就会显得仓促、呆板。用上逗号，读起来的节奏是跳跃而明快的，读起来的韵味是轻盈而活泼的。其中的情趣适合语言的节奏紧密结合在一起的。 语言的情趣是语言要素和语言手段综合运用的结果，表现为一种语言的氛围和语言的格调。有的时候，语言的情趣就是优秀的作者独特的语言风格，对语言情趣的感受也是对于作者心灵对话的过程。 （二）感受语言的美感 语言的美感主要表现在语言的形式和语言的意义两个方面。语言的形式的美感主要来自于语言的节奏、音韵、色彩、结构等方面；语言的意义的美感来自于真实的描述对象，所谓真实的描述对象，就是以敏锐地感知、深刻的洞察、美好的感情自然而然的体现于一定的语言形式中，从而使读者能从这一语言形式本身去感知和发现美，把握美和创造美。 语言形式的美感表现在或者排列整齐，或者参差错落，或者回环反复，或者抑扬顿挫，以形成语言的优美、悦耳、上口。 1、语言的整齐美。在课文中，运用对偶、排比等修辞手法，两两相对，句式相同，排列整齐，能够形成语言的整齐美。 2、语言的参差美。句子的长短参差不齐，也是一种美。 3、语言的回环美。用重叠往复的句式，表现回环复沓的美。 4）语言的铺陈美。铺陈就是运用浓墨重彩对描写对象进行渲染、呈现、讴歌等，产生文句上的形式美，表达上的激情美。 语言的意义的美感主要表现在“形似”和“神似”两个方面。所谓“形似”就是“状难写之景，如在目前”，通过遣词造句，能准确、形象、生动地再现客观对象。 课文中有的语言有的已经挣脱了因求形似而来自客观对象的羁绊，通过再现而有所表现，不仅追求逼真，更追求自己的个性，自己独特的感觉、感受、情致、意趣 学生的语言美感是作者美的语言对象化的结晶，语言的美感是自然生成的，在感动的当下无理可说，虽然有理深长其中，却不是理性的逻辑所退到出来的，这里需要的是感受，仅仅是感受。 二、感受性阅读的策略 感受性阅读的教学策略是教师在学生的阅读过程中所采取的对学生阅读的一系列措施。这些措施是建立在对课堂教学内部的因素考察的基础上的，是关于教学资源、教学组织形式、师生交流以及教学方法等行动方式的选择。同时，这些措施更是建立在对语言和表达效果以及语言和情感表现的关系的考察的基础上的，重点关注感染、比照、联系、想象、体察、移情等。这些措施的指向是促进学生与课文语言的互动和对话的不断深入，使学生获得情感的感受和共鸣。 (一)发挥语势的功用，在感染中感受 语音是语言的重要组成部分，语言的表现力和感染力很多时候和语音有着密切的联系。语言在内在的思想感情的作用下语音的态势就是语势。语势是语言所蕴含的情感的一种自然流露和表现，朗读