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?? 在《指南》指导下，教师不再是“传道授业解惑者”，而是促进孩子主动学习的支持者、指导者、合作者，孩子也不再是被动的“接受器”，而是一个主动的“探索者”。在数学教学中注意引导孩子运用已有生活经验与周围生活中感兴趣的事情来学习数学，使数学教学不再抽象、枯燥、乏味，而是充满了生活的气息、时代的气息、生命的活力。了解孩子的经验、兴趣、需要，创设宽松和谐的环境气氛，激发孩子去操作、去体验、去创造。 探究活动的指导策略 教师提出问题: 引出幼儿的想法 探 索 建构和交流 反思和评价 1 2 3 4 5 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 1. 能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系。 2. 能发现常见物体的结构与功能之间的关系。 ?3. 能探索并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素，如影子、沉浮等。 4. 感知并了解季节变化的周期性，知道变化的顺序。 ?5. 初步了解人们的生活与自然环境的密切关系，知道尊重和珍惜生命，保护环境。 1. 能感知和发现动植物的 生长变化及其基本条件。 2. 能感知和发现常见材料的溶解、传热等性质或用途。 3. 能感知和发现简单物理现象，如物体形态或位置变化等。 ?4. 能感知和发现不同季节的特点，体验季节对动植物和人的影响。 ?5. 初步感知常用科技产品与自己生活的关系，知道科技产品有利也有弊。 1. 认识常见的动植物，能注意并发现周围的动植物是多种多样的。 2. 能感知和发现物体和材料的软硬、光滑和粗糙等特性。 3. 能感知和体验天气对自己生活和活动的影响。 4. 初步了解和体会动植物和人们生活的关系。经常问各种问题，或好奇地摆弄物品。 5~6岁 4~5岁 3~4岁 目标3 在探究中认识周围事物和现象 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 科学活动内容的选择 科学活动内容广泛，幼儿阶段不可能穷尽所有内容 典型性：生活中熟悉的东西（和生活的联系） 科学不需要给儿童迷糊的东西，而是生活中最常见的现象，透过身边熟悉的、可以观察的东西，发现蕴藏着的基本概念（动植物结构）、生命，自然现象，内容由浅入深，由近及远。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 科学活动内容的选择 感知观察 小班 实验操作? 溶解：传热、材料的特性 中班 人与自然的关系 大班 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 五、以探究为中心的科学教育，有什么教育启示 探究从问题出发，围绕问题展开，问题是起点 关注问题 核心在于探究的过程，体验探究的过程 ，印记探究过程 经历过程 淡化结论 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 怎样看待问题 问题是科学探究的起点，问题比答案更重要---知识始于探究 让儿童在真正的生活中解读真正的问题---知识的情境性 教师预设的问题，涵盖了科学概念，但问题是否变成幼儿内在的需求，引发他的活动。 只有永远的问题，没有不变的答案。 概念化的学习，从概念到概念。 在具体情境中获取知识 问题从哪里来？问题隐藏在具体情境中，由此引发她的探索 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 怎样看待过程 儿童是科学探究过程的亲历者（自主探究） 教师可以使儿童的科学探究过程更加丰富----知识的建构