实施有效研修，促进教师成长_75471.pptVIP

关于修养 “修以期其精美，养以求其充足；修犹切磋琢磨，养犹涵育熏陶。” “古之学者为己，今之学者为人” “为己研究，对己研究” 2.合作的方法和态度 跳棋与象棋 投桃与报李 他人与奉献 （四）聚焦课堂，面向实践 教学内容研究 教学方法手段研究 班级管理研究 观课议课 …… （四）研修内容： 问题的表现和原因 已有的经验（自己的，他人的） 新的解决思路和方案 对新方案、新效果的分析 新问题，新研究 （一）以灵活性归纳为研修内容的主要选择方式 ——以问题为中心 （二）教师是研修活动的主体 ——以自主反思、行动研究为方法 ——研修团队组建、合作互助、专业引领 （三）努力促进分享与交流 ——分享途径与方法 创造 内在 前提 背景 动力 与源泉 前 提 多样性 选择性 针对性 有效性 积极性 基础 条件 研修相关因素关联图 培训 教研 自学 …… 网络 实施有效研修促进教师成长 一、从“培训”到“研修” （一）一个案例 “我请您给我们的老师做一个报告。您觉得该讲什么就讲什么？” “以中学课堂教学的案例，给老师们谈一谈怎样组织和实施互动教学。” “用‘实话实说’的方式，让学生、老师交流‘互动教学’的感受、困惑、经验，请专家参与点评。” （校本）教研 （校本）研修 促进专业成长 （校本）培训 解决教学问题 （二）研修的特征 教育研究就是利用思想和行动结合起来的力量让自己的教育生活变得舒适和美好。 无“研”无“修”有劳动 “干活吃饭，开工拿钱” “当一天和尚撞一天钟” 劳动 计划 效果 任务 有“研”无“修”能成事 计划 结果 行动 问题 做成事 发现关系 调整行为 成功做事 “研修”：既是问题的解决者，同时又被问题解决（改变） 计划 结果 行动 问题 做成事 认识基础、心智模式、行为方式 新知 新事 新人 在经验与反思中改变自身 在研究中成功做事 （三）促进校本研修走向自组织 “如果后现代教育学能够出现，我预测它将以自组织概念为核心。”（小威廉姆 E．多尔） 校本研修的发展阶段和管理重点 1.学校被动应付阶段——“他组织” ——“组织”、“自组织”、“他组织” 2.学校主动参与阶段——学校层面“自组织” ——“办学依靠教师” 3.教师主动参与阶段——教师层面“自组织” ——以人为本的学校文化建设 二、关于“有效”的讨论 促进“有效”，我们的经验和观点： 以激情为动力 以思想定方向 以生态促生长 以实践为依托 四个关键词：激情 思想 生态 实践（课堂、教学、班级） （一）激发教师专业成长的激情 1.使教师意识到专业成长是一种伦理责任 2.引导教师追求幸福生活 “工作本身就是生活” 不断专业成长是教师幸福生活的必由 之路——“爱自己，栽培自己” 太阳……替黑云镶了一道发光的金边。 关于教师幸福 “幸福取决于生活能力的发挥而不取决于生物需求的满足。” （赵汀阳） 关于教师幸福生活的想象： （1）课前有期望，老师盼望进教室。 例：《陶罐和铁罐》的教学 “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 （2）课中有创造，教学过程中能胸有成竹、得心应手回应教育事件和情境，能创造性地高质量地完成教学任务。 例：当老师面对学生的“老师，我看你懂得卵多的呢”时。 （3）课后能审美，对课堂教学回望和审视，能获得符合期望的愉悦和温暖体验，它包括对自身能力实现和发展的审美，对教学劳动过程和劳动效果的审美。 3.引导教师直面问题看到差距 “只要你还嫩绿，你就会继续成长，一旦你已经成熟，你就开始腐烂。” ——丹尼斯·威特莱 4.寻找更有成效的学习方式 教师会算账，引导教师计算成本和收入 5.内观精进——审视变化，看到效果 “学而时习之，不亦悦乎？”——学而时习之，习有所得，不亦悦乎？ 教学的有效性增加没有？ 教学的自觉性增加没有？ 教学的效能感增加没有？ （二）促进思想的成长观 1. 获得经验之思 教师成长＝经验＋反思 经验的意义与基础； 经验是认识联系，是发现关系； 经验连接着过去、现在和未来； 经验的被动性与主动性。 2.反思经验之思 反思的必要性： 波斯纳：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。” 反思的含义： 反思是对经验的过程、经验的依据、经验的结论保持持续的批判性的审视，目的是为了获得相对正确