创设问题反思情境优化学生思维品质（凌玲）.docVIP

创设问题反思情境 优化学生思维品质 南宁市第十五中学 凌 玲 反思过程中的问题设计是教学情境创设中非常重要的一个环节。反思是指自觉地对数学数学认知活动进行考查、分析、总结、评价、调节的过程，是学生调控学习的基础，是认知过程中强化自我意识、进行自我监控、自我调节的主要形式。在数学学习中，反思是发现的源泉，是训练思维、优化思维品质的极好方法，是促进知识同化和迁移的可靠途径。荷兰著名数学教育家弗莱登塔尔曾说过：“反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。”所以，在数学教学中教师要有效创设反思的问题情境，及时引导学生从新的角度，多层次、多侧面地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析与思考，进行积极有效的反思评价，从而深化对问题的理解，揭示问题本质，探索一般规律，沟通知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移，并进而产生新的发现。学生在反思学习的过程中学会从不同角度全面考察问题，对自身思维的定势作出相应调整，并发现或创造有关的数学知识，从而建立合理的认知结构，提高元认知能力，实现对知识的再创造。 一、反思思维漏洞的情境 案例1：在椭圆概念教学中，给出椭圆的定义“平面内与两定点F1、F2的距离的和是常数2a (2a＞)的点的轨迹叫做椭圆”之后，为了加强学生对定义中的限制条件(2a＞)的认识，可设计下面的问题情境让学生展开反思讨论： 1.若限制条件改为“(2a＜)”，则点的轨迹是什么?( 点的轨迹不存在) 2.若限制条件改为“(2a=)”，则点的轨迹是什么?( 以Fl、F2为端点的线段) 3.若将定义中的“2a＞”去掉，则点的轨迹是什么?( 椭圆或线段或不存在) 通过对上述问题的反思、讨论和探索，学生对椭圆的定义有了更深刻的认识和理解。因此，教师要把反思作为教学过程中的重要组成部分，鼓励学生寻找思维上的漏洞，培养学生自我发现、自我补充、自我修正的学习能力，增强思维的深刻性。 案例2：在学习双曲线的性质时，从学生作业体现出学生在利用定义法解题的思维漏洞。针对这一状况，我在双曲线的习题课教学中给学生创设了反思的教学情境：　 例题：双曲线上一点P到右焦点的距离是5，则下面结论正确的是( )。 A、P到左焦点的距离为8 B、P到左焦点的距离为15 C、P到左焦点的距离不确定 D、这样的点P不存在 我在教学中有意识地向学生展示两种作业反馈的错解情况，让学生讨论辨析。 错解一 设双曲线的左、右焦点分别为F1、F2，由双曲线的定义得-＝±10， ∵＝5， ∴＝+10＝15，故正确的结论为B。 错解二 设P(x0，y0)为双曲线右支上一点，则=ex0-a，由a=5，=5，得ex0=10， ∴=ex0+a＝15，故正确结论为B。 很多学生觉得解法很漂亮，还以为老师要给大家展示一题多解的奇思妙想，以激励同学们多角度的思考问题。在发现老师并无赞许之意后，学生开始反思解题过程，但仍是无法释疑。于是在教师的引导下渐渐有学生发现： 若=5，=15，则+=20，而=2c=26，即有+＜，这与三角形两边之和大于第三边矛盾，可见这样的点P不存在，正确的结论应为D。 通过创设情境引导学生反思定义，使学生意识到自己思维的漏洞，找出了产生错误的原因——忽视了双曲线定义中的限制条件，所以解题时不仅要考虑双曲线的定义条件=2a，还要注意条件a＜c和+≥是否成立。通过对上述问题的辨析，不仅使学生从“陷阱”中跳出来，增强了防御“陷阱”的经验，更主要地是能使学生在参与讨论中自觉地反思辨析正误，取得学习的主动权。 二、反思解题方法的情境 解题是学好数学的必由之路，但是不同的解题指导思想会有不同的解题效果。学生解出了数学题的答案，并不意味着解题思维思维活动的结束，而是深入认识的开始。解题反思是对解题活动的深层次思考；是不断调整思维结构，深化思维层次、提高思维水平的过程；是进一步开发解题智力的过程；是一种再发现和再创造的过程。 案例3：在不等式的应用教学中，引导启发学生证明下面的问题： 问题1：已知a+b=1，a、b∈R+，求证： 完成这个问题的证明后，引导学生反思证明命题的方法，把已知条件中“两个实数和为1”的情况推广到“三个实数和为1”的情况后，设计出问题2，让学生尝试去完成。 问题2：已知a+b+c=1，a、b、c∈R+，求证： 学生完成问题2的证明后，再次引导学生对问题结构进行反思，把已知条件推广到“n个实数和为1”的一般化情况，设计出问题3让学生尝试去完成。 问题3：a1 +a2+…+an=1，且a1，a2，…，an∈R+，你能猜想的结论吗？如何证明呢？ 学生经历了由特殊到一般的辩证思维过程，通过特例的体验、总结、归纳和猜想，将其结论概括和推广为更一般、更深入的结论，并通过严密的数