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马杰于1962年根据行为主义心理学提出行为目标(behavioral 0bjectives)的理论与技术。行为目标有时也称作业目标(performance 0bjectives)，指用可观察和可测量的行为陈述的目标。马杰提出，写得好的行为目标具有三个要素：一是说明通过教学后，学生能做什么(或说什么)；二是规定学生行为产生的条件；三是规定符合要求的作业标准。例如，假设语文教师在教学目标中说：“通过教学培养学生的分析能力。”这是一种十分含糊的说法，不可能给教学及其评价提供具体指导。改用行为术语陈述的目标是： “提供报上的一篇文章，学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类，至少85％的句子分得正确。” 由此可见，行为目标的优点是非常清楚的，它清楚地告诉人们，这里所指的分析能力意味着什么以及如何观察和测量这种能力。行为目标强调学习之后的行为变化和变化的条件。它的一般模式是行为主义心理学的刺激一反应模式。也就是说，它要求陈述提供什么条件(刺激)和学生能做什么(行为)。只要将刺激和反应规定得具体，则陈述的目标也就具体了。例如，下面陈述的目标都符合行为目标的要求。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 例1阅读目标 “读以AN结尾的CVC(即辅音一元音一辅音)三字母音节，如can， ①??参见J．A．GloverR．H．Brtming，Educational Psychology：Principles and Apli—cations，1987，p．479．②N_L，第479页。 理解议论文写作中的“类比法”。 1用自己的话解释运用类比的条件。 2在课文中找出运用类比法阐明论点的句子。 3对提供的含有类比法和喻证法的课文，能指出包含了类比法的句子。 这样陈述的教学目标强调教学的总目标是“理解”，而不是表明“理解”的具体行为实例。这些实例只是表明理解的许多行为中的行为样品。这样就避免了严格的行为目标只顾及具体行为而忽视内在心理过程变化的缺点，也克服了传统方法陈述目标的含糊性。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 例如，我国高中二年级语文教学中，在教《改造我们的学习》、《个人和集体》两篇课文时分别提出了“提高学生对理论联系实际重要性的认识，注意树立正确的学风”和“正确理解个人和集体的关系”这两个目标。这两个目标都是情感领域的目标，都涉及价值观教育。他们强调“文与道”的统一是对的，但这样的目标太含糊。如果能根据高二年级学生的年龄特点，陈述一些表明他们提高了对理论联系实际重要性的认识和对个人与集体关系的正确理解的行为样品，则这两个目标就会清晰得多，能对教学过程和教学的测量与评价起更具体的指导作用。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 生成性目标 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 表现性目标（expressive objectives）是美国课程理论家艾斯纳（E.W.Eisner）提出的叙写课程目标的一种主张。 　　艾斯纳认为，课程设计的叙写可有3种不同的形式：行为目标、解决问题的目标和表现性目标。解决问题的目标不是把重点放在特定的行为上，而是放在认知灵活性、理智探索和高级心理过程上。表现性目标是唤起性的，而非规定性的，“不是规定学生在完成学习活动后所习得的行为，而是描述教育中的‘际遇’，艾斯纳认为所有的学习活动都是具体的，所有的课程活动结果都应该是开放的。 　　艾斯纳的表现性目标明显地反映出人文主义的追求，表现性目标重视的是人的个性，尤其是教师和学生的在课程教学中的自主性、创造性。同时，他并未完全否定行为目标的合理性，但认为行为目标只适合于人的发展中那些较低的层面。他以解决问题的目标进一步补充行为目标之不足。 第一章 网络课程设计与开发概述1.2 网络课程设计理论 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Cop