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堂情境一：? ??师：这节课，我们继续学习《盘古开天地》，我先要考考大家，这些词语你都会念了吗？自己先读读吧！???混沌漆黑抡起缓缓???肌肤辽阔血液滋润???创造下降猛劈逐渐? ??（谁愿意读）指名读，齐读。???评1：声音响亮，普通话标准。???评2：哇，连你都会读了，真是了不起。???咱们一起来读。? ??师：同学们读得真不错。你能不能用上屏幕上的一个或者两个词语甚至更多的词语，说说初读了课文以后，你知道了什么？? ??生1：我知道以前的宇宙是混沌一片。? ??师：你用上了一个词说出了以前的宇宙，不错。???生2：我知道盘古的肌肤变成了辽阔的大地。???师：你更加不错，用上了两个词语。???生3：我知道是盘古创造了美丽的宇宙。? ??师：你真爱学习，说得多好呀！盘古是怎样创造美丽的宇宙的？让我们继续走进这个美丽的神话故事。???在很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。（师播放课件，并旁白第一段。）???【思考与分析】? ??《新课标》指出：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。”朗读既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。教学时，让学生积累词语，学以致用，巩固知识，教师应尽可能地让学生直接去感受语言、积累语言。复习导入，让学生对整篇课文再次了解，为整堂课的学习营造良好的学习氛围。?? ??课堂情境二：? ??师：有一天，盘古忽然醒了，醒来后他是怎么做的？请同学们认认真真地读第二自然段，用自己喜欢的符号标出来。???生读。? ??生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。(师课件指出第二段)。???师：其他同学也是这句话吗？(师看看看学生)???哦！都是，谁愿意读读这句话，读出你的感受。???生读。? ??师：我听出来了，你把“猛劈”读得特别重，说说这是为什么？? ??生：因为天和地是混沌一片的，是很重很重的，如果不用劲就劈不开宇宙。???师：你读得好，说得更好！（掌声送给他）谁能学着他的样子来读读？???生读。? ??师：听了你的读，我仿佛看到了盘古开天地的情形，咱们一起来试试。???生齐读。? ??师：读得多投入呀！这一抡，这一劈，把天和地分开了，用一个成语说就叫做－－开天劈地。（板书：开天劈地）? ??师：这时，只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了??引读。请你再回到书上仔细读一读这段话，你发现了什么？用笔圈一圈。???生：我发现轻和重是反义词。? ??师：你是个善于观察的孩子，真不简单。? 2014年全国注册建造师考试 建设工程造价管理 建设工程计价 建设工程造价案例分析 建设工程技术与计量 ? ? ??生：我发现上升和下降是反义词，天和地是反义词，清和浊也是反义词。???师：哇，你发现了这么多对反义词，真了不起。其他同学还有补充吗？???生：我发现缓缓和慢慢是近义词。? ??师：你观察得真仔细，真会学习。再读一读，用上了这些近义词和反义词有什么好处？???生：用上了这些词，可以看出天地的分开是很慢很慢的。???生2：用上了这些词，让我感受到天地的分开是很不容易的。???生3：用上了这些词，让我感受到盘古开创天地是很艰辛的。? ??师：你们真会感受。是啊！用上了这么多反义词，轻一点的东西，缓缓上升，重一点的东西，慢慢下降；清的东西缓缓上升，浊的东西慢慢下降，天地的变化是多么的慢，多么的不容易啊！想看看天和地分开的情形吗？???生：想！? ??一起看天地分开的动画。???师：看了这些，你有什么感受？???生：我觉得到盘古开天地很不容易。???生：我觉得盘古很艰辛。? ??生：我觉得轻的东西是上升的，重的东西是下降的。? ??师：是呀！天和地的分开是不同的，天地的分开是太慢了，太不容易了！你能用你的朗读来表示吗？读给同桌听。???生读。? ??师：你觉得他读得怎么样？? ??生：他读得很好，读出了轻和重的变化，读出了慢的感觉。???师：你评的真好，你能来读读吗？???生读。? ??师：好极了，你不仅评得好，读得更好！学着他的样子咱们一起读。???学生一起读。???【思考与分析】? ??以学生为主，让学生充分参与，自主学习，设计上考虑到了学生的水平不同，以便让每一个学生都有参与学习的可能。重点词的体会都是让学生从读中体会，从读中感悟，层次一级比一级深，学生学起来也感兴趣。?? ??课堂情境三：? ??师：盘古劈开天地以后，他又沉睡了吗？???生：不是。? ??师：这时的他又是怎么做的？自己默读第三段，边读边想。???生：盘古用头顶着天，脚瞪着地。? ??师：你找得真准，哦！是这样吗？（出示画面出示字。）? ??师：哦！都是，那现在你就是盘古，伸出你的手，头顶着天，用脚使劲蹬着地。盘古们，在你