情理罚2.word.docVIP

“情、理、罚”帮助学生克服逆反心理 殷店中心学校 郭艳 1397555041 在实际工作中，我发现逆反心理在中小学生身上表现得较为外露。比如：有的学生对校规校纪表现出不适应乃至厌恶，有时还会故意以违反纪律的举动来显示他的独立不羁；有的学生即使知道教师的要求有益于自己，但还是容易被情绪所左右，以致做出了不合常规的举动；有的学生对待老师表现出一定的选择性，对自己喜欢的老师言听计从，对自己讨厌的老师处处抵触，甚至反其道而行之。又如，越是查禁的书籍，他就越是想办法找来看，等等。上述逆反心理的种种表现有的是主动型的逆反心理，带有一定的目的性，也带有较强的进攻性。有的是被动型的逆反心理，带有一定的动摇性。 产生逆反心理的原因是很复杂的，与学生性格特点和个人的年龄特点有关。归纳起来，主观上主要有三种心理因素所致：第一，在认识上有片面性，对于我们的教育取不信任的态度；第二，有较强烈的自我表现欲望和虚荣心，不能正确地估价自己，过于自信、自负；第三，受猎奇心里的支配，我反着来，看老师你能把我怎么样。 客观上主要有两方面的原因：一是教育方法失当。教师教育方法简单、生硬，就会逐步形成师生感情上的冷漠、疏远、对立，这是导致学生产生逆反心理的最直接的客观原因。比如，有的教师在教育犯了错误的学生时，采用粗暴的态度，冷嘲热讽的语言等，触犯了学生的自尊心；有的教师不善于体察后进生的心情，一味的责备、训斥；有的教师抓住学生的一点过失不放，又写检讨，又上门“告状”；有的教师处理事情不公平，对不服的学生，采用高压手段，结果压而不服，引起学生的反感，凡此种种，都会造成学生的逆反心理。二是教育内容单调。有的教师对学生总是陈词滥调，学生感到厌烦，导致逆反心理。也有的教师调子唱得太高，教育上不从实际出发，也会使学生产生逆反心理。 在实际教育工作中，我摸索到一些行之有效的方法，有的放矢地帮助学生克服逆反心理。 一、情真方能动心。 学生的逆反心理往往是由于师生之间缺乏理解而引起的，因此，我们与学生之间要在理解的前提下沟通思想，让学生充分信任老师，再以自己的言行感化他。俗话说谈心容易动心难，不动其心也枉然。因此，当学生产生逆反心理的时候，我们必须真诚相待，沟通思想，统一认识，赢得学生的信任，其中，教师要尊重学生的人格，关心爱护学生，真正做到知情，动人，动其心。 　我新接任一个班，班上有一个叫的男生，不但作业不做，课文不背，连订正的作业也经常不交出来。对于他我是头痛至极，这个小男孩脾气也倔得很。后来我向他以前的班主任打听，他以前的班主任说，原先他是个好学生，不知道为什么后来作业一直不做，不管怎么批评、怎么骂，就是不听，渐渐地就变成一个差生了。也许他是在老师不断地批评中，逐渐形成了逆反心理，老师叫我做我偏不做，他不是一个天生的差生。了解到这些情况，我心里就有了底。一次早上检查回家作业，没有做，当着全班个同学，我并没有严厉地批评他，我用手拍着他的肩膀，充满关爱地说：“，老师知道你以前是一个好学生，学习成绩也很不错，就是因为不做作业才会退步的，也才会落得今天的地步。老师希望你能重新当回好学生，不要怕困难，成功之门总是向你打开……”当我还没有把话说完，他的泪水已像断了线的珠子一样纷纷滚落。原先一个不管如何骂都不掉眼泪的倔强生，居然当着全班同学的面泪水涟涟。我知道他已有了悔改之心。在以后的日子里，我对他关爱有加，作业本上常写上一些鼓励的话语，也时常叫他起来，他的进步是明显的。一次我叫他背《徐悲鸿励志学画》，当他流利地背到“那个外国学生……鞠了一躬说：“我承认你们中国人是很有才能的……”我也慎重地拍了一下他的肩膀：“老师也承认你是一个很有才能的学生。”当时他的信心倍增，学习的劲儿也更足了。他的那座坚固的堡垒就这样攻破了，他已经转变成了一个好学生。可见要想改变一位有逆反心理的学生，对他的了解是非常重要的，只要在他身上下功夫，处处留心观察，没有解决不了的问题，以心换心终于打动了对方的心。班主任要根据学生的具体情况和个别差异，对他们进行有的放矢的教育，做到“一把钥匙，开一把锁”。对有逆反心理的学生要多给予正面的鼓励，使他们能从班主任那里获得前进的信心和力量。 就是在“动之以情”的基础上进行道理上的疏导。当学生出现逆反心理时，要把握产生逆反心理的原因，有针对性地心平气和地讲清道理，做到晓之以理，以理服人。在理治的过程中，最忌讳正面冲突，而应避其锋芒，从侧面进行疏导。 有一次，我班的学生进行队形队列训练，有一个学生故意捣乱，体育委员问其原因，他置之不理。见此情景，我没有当众批评，而是请他暂时出列，耐心地指出应该怎么做。后来，我找他“聊天 ”的时候，才发现其原因有三点：一是对学校的训练有看法，认为没有必要，花架子；二是对体育委员有成见，看不惯；三是自己在以前当过副班长、体育委员