A--间认知-洞穴空间与围合空间-范例分析与表达doc.docVIP

空 间 认 知 阶段 1 空间范例分析与表达（模型为主） 二 年 级 课 程 结 构 图 示 借鉴（历史、他人等间接经验）的意义 无知者无畏。 ——王朔（1958－），小说家 每当讨论自己的作品时，你应该问自己，你从哪些人那里学到了哪些东西。因为你发现的任何一点东西总是来自什么地方。源泉不是来自你的大脑，而是来自你所属的文化……吸引你并令你印象深刻的每件事情，都在扩充着你的记忆储存，那儿是一个无论何时你都可以去咨询的图书馆。因此，你看到的、经历的、吸收的越多，你做决定时就会有越多的参考，你的参考系统就是这样一直不断地扩展下去。 ——[荷]赫曼·赫茨伯格（Herm Hertzberger，1932－）, 建筑师、建筑教师：《建筑学教程：设计原理》(Lessons for Students in Architecture)，1991年 我们参与未来的方式决定历史对我们的意义，就如同我们的祖先勾画未来的方式决定我们的可能性一样。……我们需要理解历史，不仅因为我们创造了历史，而且因为历史也创造了我们。我们属于历史因为我们继承了它的经验，并且以过去给予我们的条件为基础创造未来。无论我们对历史的理解是否清晰明了，我们的行动都取决于我们的理解。 ——[美]佐治亚·汪克（Georgia Warnke），哲学家：(Gadamer :Hermeneutics, Tradition and Reason )，1987年 分析的目的 一件完整而成功的作品蕴含着许多含义，那是一个真实的世界，向所有相关的人展示它的存在。所谓相关的人就是：有资格进入这世界的人。 ——[瑞、法]勒·柯布西耶（Le Corbusier，1887－1965），建筑师：A New World of Space，1948年 假如设计是一种创造的过程，能制造出原本不存在的事物，那么分析（analysis）就是以该过程所得的结果为开始，并尝试取得在其底层的概念基础与原则。值得一提的是，此一分析是建立在假想上，目的绝对不是将整个设计的过程再一次构架出來。 ……我们的工作不是忠实地重现出仔细检查下的物体，而是要探讨重要的构成因素，例如它的组成方式（空间构成组织方式）、设计与背景环境之间的关系（基地与场所的处理），以及设计工作（设计的控制与展开）、建筑工程（结构，以及其它相关专业。）和实际应用（功能，问题解决）等三者之间的关系。 ——[荷]伯纳德·卢本等（Bernard Leupen），教师:《设计与分析》（Design and Analysis）,1997 学术背景：我们认为，设计空间，从形态（form）角度切入，大致可分为三类：加法、减法、变形(穿插、折叠、移动、拉伸、镜射、扭曲、旋转……)。从基本操作(handle) 动作看，大致有两种手段：挖洞穴（充囊式poche、减割式）与围合。 作业目的：本作业强调综合运用多种间接信息，理性认知空间。 1、通过对文字、图像资料的收集、整理，体会建筑范例的设计、建造的全过程，培养研究、解析范例的能力。 2、通过大比例建筑模型、小比例空间负模型的制作，从三维角度，学习经典建筑空间成果后面，蕴含的控制策略与设计技巧。 3、学习如何表达（Communication）（图面、模型、口头）。 4、学习、体会两种空间的基本操作手段，为后期“空间设计”打下基础。 作业要求：选取范例列表中一个案例,以小组（3～4人一组）为单位，借助模型及图纸。展开研究。 1、首先，要尽量回到“历史情境”中，分析清楚设计师设计、建造该建筑的全过程，包括设计概念的生成，演变，建造过程中的调整，建成好的效果，设计师反思等。然后，再进行有“自己观点”的，有理有据的批评与分析。 2、建议从两个层面入手分析： 1）、整体层面：从空间的整体构成逻辑，进行分析。 2）、局部层面：空间的量、形、质、光、感知……；空间的透明性、延展性、收缩性、挤压等角度……；空间中人的流动特征、场所感等……。 3、图纸的整体叙述逻辑，分析图的画法、比例，模型制作的选择，展示手段的选择，应明确表达出你的分析主题。 4、模型要清楚表达出建筑的结构体系，并同时要有一定的周边环境表达。