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转变学习方式 注重自主探索 随着新的课程改革的深入发展，新课改精神深入人心，而这场改革的核心任务就是要转变学生原有的单一被动的学习方式，建立和形成旨在促进学生主动、富有个性的多样化的学习方式，促进学生主动、富有个性的学习。“自主探索”是在课堂中留给学生一定的时间和空间，让学生自己去探索，让学生成为课堂中的主人。它是新课程倡导的最主要的学习方式之一。 创设生活情景，自主探索 “创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》在课程实施建议中也明确提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。数学虽然抽象，但它来源于实际生活，并与实际生活息息相关，在数学教学中要注意联系生活实际，为学生提供可探索的生活情境。把教材内容与实际生活情境有机结合起来，使数学成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。例如，在“元、角、分”的教学中，就可以创设买卖货物的情境，让学生轮流当售货员和顾客，进行买卖游戏活动。在活动开始之前，要为学生每人准备1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值的人民币共5元，让学生来认识这些人民币，在活动中要求：（1）每人购买的商品必须有文具、食品、小玩具。（2）用所发给的钱看谁买的东西多，买的东西好，买后进行评论。活动后进行集体讨论，让每个学生说出自己买了哪几样商品，每样商品多少钱。通过活动学生不仅认识了元、角、分，知道了1元=10角、1角=10分，会进行换算，而且深深感受到了数学知识与日常生活关系密切。 利用已有的生活经验自主探究 有效的数学学习生活应建立在学生已经有的生活经验基础上，我们的数学必须给予学生的生活经验进行。小学生对数学学习的热情与积极性，很大程度上取决于他们对学习材料的感受与兴趣。来自身边熟悉的情境，不仅可以增强学习的兴趣，同时也保证了学生探究内容的理解深度，为进一步构建只是奠定了良好的基础。因此我们要善于利用学生的生活经验，不断挖掘小学生生变的数学学习素材。在学习“时、分”的认识时，离不开钟表及模型，传统数学课学习这部分内容，常常是借助钟表或模型，，讲解钟面的组成及大格、小格等知识，并以此为基础来揭示某一时刻，仔细剖析后我们不难发现，这样的设计忽略了学生已有对钟表的感性认识。这种认识，有些是家长给的，更多的是儿童在生活中有意无意积累起来的。如儿童看电视节目，每当整时或半时，屏幕上就会出现相应的时刻，这时儿童就会与往日看到的挂在墙上的钟表对照。基于对儿童的经验的认识我们不妨这样设计教学：情景—让学生利用钟表或模型给出时刻：解释——通过不同时刻呈现出位置不同指针的钟面，让学生解释拨出不同时刻的理由；概括—是指提示出以上各个时刻读法的共性，如时针超过几就是几时多，分针超过几就是几分，合起来就是几时几分，同时还要解释组成钟面的更为重要的知识，即大格12个，小格60个，1大格等于5个小格；拓展—通过活动感受1分钟有多长及时刻的两种记法。这样的设计引发学生浓厚的学习兴趣，促使学生产生强烈的探究愿望。 让学生亲历操作过程，自主探索 美国华盛顿国立图书馆墙上写有三句话：我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。可见亲自参与、亲自实践是何等重要！课堂教学本身就是学生生命整体的体验和发展的过程。在学习活动中，如果有多种感官的参与，可提高大脑的兴奋性，促进建立暂时联系。因此，在教学中，要加强实践操作，让学生手、口、脑、眼等多种感官参与学习，在活动中发展能力。在教学“长方体的认识”探究长方体的特征时，让学生亲手操作，有的学生将牙膏盒的面剪下来加以比划；有的学生在纸上描出长方体各个面进行比较；有的学生用直尺量长方体的棱长……学生通过剪一剪、量一量、画一画、比一比等实践活动，初步了解长方体面的特征，更可贵的是在活动中提高了学生自主探究的本领，获得了成功的喜悦。 在合作交流过程中自主探索 小组合作学习既是帮助学生搞好学习的催化剂，又是激发兴趣、调动学生激情的兴奋剂。它可以培养学生的合作意识和团队精神，在自主探索中学生与学生互相帮助，取长补短，让知识融会贯通。教师要从知识的传授者转变为组织者和引导者。把自己当作一名初学者，走近学生，与学生一起在探索中学。学生要在合作交流中从知识的被动接受者转变为研究者、发现者。在教学中，我们要选择适当的切入口，提供研究材料，让学生组成学习小组，自主探索。 例如，教学“圆柱体的初步认识”时可设计这样的教学过程：老师让学生每人从自己的桌上众多的学具中找到一个圆柱体，然后分组活动：“观察这些圆柱体，你发现了什么？”学生热烈讨论起来。经过讨论学生发现：圆柱体的上下两