助学课堂 创新助学堂 创新.doc

助学课堂：让培养学生的创新意识落地生根 江苏省南京市秦淮区教研室 仲广群 较之”实验稿”，《全日制义务教育数学课程标准》（2011版）在“课程内容”里新增了培养学生的“创新意识”这一核心概念。“标准”中是这么阐述的：“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程中。学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括的得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。”毋庸置疑，在数学教学中着力培养学生的创新意识这一话题，已经被提到了应有的高度。 然而，现实多少有些令人扫兴。尽管我们为此努力了很多年，我们的学生还是不会发现问题、不能提出问题；尽管我们的学生考试成绩不错，但他们并没有养成独立思考的习惯，也没能养成自主学习的能力。一个不争的事实是，我们的学生不会创新、无“后劲儿”！难道钱学森先生的“世纪之问”，真的“无解”吗？ 审视课改以来的课堂变化，我们不难发现，我们的数学课堂只是变得更精致、更细腻、更流畅了，但这些变化，只能说对帮助学生快速地理解数学知识是有帮助的，而对培养学生的创新意识却收效甚微。因为与数感、符号意识、空间观念等核心概念不同，学生创新意识的培养，不仅关涉到“教什么”，更涉及到“怎么教”的问题。长期的研究也让我们发现，不是我们的老师没有看到当前数学课堂的弊端，也不是他们没有改革课堂的热情与勇气，而是在课堂改革的探索中，我们出现了方向性的偏差。因为，我们一直是盯着“知识”在设计教学的，而培养学生创新意识，是需要依据“人”的发展来重构我们的课堂的。 唯“知识”的教学，最大的问题是“目中无人”。教师试图用一统的教学方式覆盖每个个体并不相同的学习方式，以便让所有的人都能在同一时间内达到教师所设定的同一目标。殊不知，逼着所有学生趋同的过程，就是漠视学生的丰富性、多样性的过程，就是扼杀学生自主性、创造性的过程。要知道，一切教育的落脚点都是在人的发展上的，只有考虑到人的因素，我们的数学才不会冰冷、枯燥，只有考虑到人的发展，我们的教学才会涌动着生成、充满了创造。所以，要培养学生的创新意识，要求我们的课堂，要实现从以知识为目标的教学，到以学生的学生的发展为目标的华丽转身。 着眼于学生的发展来设计课堂，就必须承认，学习在本质上是学生自己的事情，教学所应发挥的作用应该是帮助、促进、催生，而不是替代；就必须承认，教育应促进学生的可持续发展，兴趣和好奇心、方法与能力对学习力的培养至关重要；就必须承认，学习不只是知识的累积，更是自我的完善与创造，只有会自学、会思考、会探索；爱提问、爱沟通、爱合作；善交流、善辩论、善反思，学生的灵性才能得到舒展，智慧才能绽放，创新意识才能得到真正的培养。 正是基于以上的思考，我们从2010年起，提出并开展了小学数学“助学课堂”的实验。通过三年多的不懈努力，现已显现出成效。多家媒体进行了报道，多家杂志刊登了研究成果，目前，接待前来观摩的老师2000多人次，参与实验的学校已经遍及国内十几个省市。那么，小学数学“助学课堂”到底是一种怎样的课堂呢？ “助学课堂”既可以理解为一种理念，又可以理解为一种方法。作为理念，意在强调，学习在本质上是学生自己的事情，具有不可替代性，教学的作用在于帮助、促进与催生这一行为的发生。作为方式，“助学课堂”强调“三助”：一是“自助”，倡导先学后教，通过“助学单”的引领，不断提高学生的自主学习能力；二是“互助”，设置合宜的任务驱动情景，让学生充分展示预习的成果，通过提问、补充、质疑、辩论等形式，使得自主探究与小组合作、同伴交流等多种学习形式得以互配实施；三是“师助”，老师改变传统的面面俱到式的授课方法，以学定教，在正确诊断学情的基础上，删繁就简，合理用力，实施与学生需求相匹配的针对性教学，并腾出时间和精力来，在发展学生的高级思维能力上下功夫，把培养学生的创新精神和实践能力落到实处。 “助学课堂”的核心是要进行价值本位的转移，从知识为基础的价值取向，转变成以人为的发展为基础的价值取向，改变课堂教学中的教师主宰、控制的意识，改变学生依附、顺从的地位，把课堂转变为“学堂”，把讲台转变为学生的“舞台”，给教学以生长的力量，让发展学生成为我们触手可及的教育境界。现就小学数学“助学课堂”如何培养学生的创新意识的内在机理做一分析。 机理一：给学生足够的时间和空间，让他们去独立思考、主动探究，不仅有助于发展学生自主学习能力，也为培养学生的创新意识种植了生长的基因。 “助学课堂”是倡导先学后教的。我们通常所见的“先学”方式，是在开课后，教师亮出教学目标，辅之以“导学单”“预习题”等材料，让学生课中“先学”。这在一定程度上也达到了放手让学生自己学习的目的。但我们发现，课中的“先学”，由于学习的时间和空间受到制约，因而学习的广度和深度也受到影响。加之学习资