化学小课题方案化学课题方案.docVIP

初中化学教学中驱动性问题设计的实践与研究课题方案 驱动性问题是课堂教学中的核心问题，是教学目标中的重点、难点。设计驱动性问题实际是将学生引入问题情境，用问题驱动学生持续不断思考、探究，从而推动课堂教学的持续、顺利、高效进行，达成教学目标的要求。当前课堂教学改革中最引人注目的是学课堂的有效教学问题，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，发展的内涵包括知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的协调发展。学课堂的有效教学包括教师“有效的教”与学生“有效的学”两个层面，学教学应以学兴趣为求知本能，以学方法为探究核心，以学知识为概念核心，以学精神为理念行为。有效的课堂应是学生思维活跃，学习积极愉快，课堂氛围愉悦，大部分学生有成功感，课的目标达成度高，学生的学兴趣、学方法、学知识、学精神及学素养得到提升。要实现学课堂教学的有效性，必须既关注教师的教，又关注学生的学，在教师的教与学生的学中，“有效的学”远比“有效的教”意义重大，要想在以活动为主线的学教学中实现学生“有效的学”，必须既关注教材的学问逻辑，又关注学生的思维逻辑，以实现教材的学问逻辑与学生的思维逻辑相结合这一目的，驱动性问题在教学中解决的是学生为什么学的问题，是实现教材的学问逻辑与学生的思维逻辑相结合的有效途径和手段。 二、课题研究的预期目标 问题驱动的是让学生参与到课堂教学当中,由问题链引导学生逐步地认识所学内容的本质部分与核心思想通过引导学生思索,提问题,做结论,来推动学生进行课堂学习,促生和强化教学的互动效应,获取良好的教学效果 （ 1 ）基于核心知识 驱动性问题应该是有价值的、核心的知识。它的提出应基于课程标准中相应教学内容的核心问题。比如，“一般燃烧需要满足哪些条件？”这一问题的提出。在课程标准 28 页明确提出“认识燃烧……的条件……”的相关标准，就教学内容而言，燃烧的条件又是“燃烧”这一内容中的核心问题。另外，燃烧的条件是可以分解为若干次级问题的。它是一个相对温度达到着火点、与氧气接触更上位、更核心的知识；是应该也是值得学生思考与探究的问题；是教学的重点与难点。因此，基于燃烧的条件提出驱动性问题是有价值的。 （ 2 ）基于学生已有知识 驱动性问题的设计应基于学生已有知识。太难的问题，学生无法回答的问题其设计本身是没有意义，这些无关问题往往会浪费时间，降低课堂教学实效性。 驱动性问题的提出应以学生的已有知识为出发点与生长点，提在学生的最近发展区。这样，一方面联系了已有知识，让学生知道新学习内容与已有知识之间的关系，巩固学生对已有知识意义的认同；另一方面利用已有知识引出新学习内容，提出问题，创设问题情境，推动新内容的学习。 比如，教师在教二氧化碳用途的时候常常要这样说“我们学过了二氧化碳的性质，那么二氧化碳有什么用途呢？”。看似平常的一句话实际将二氧化碳的性质这一学生已有知识与新学习内容——二氧化碳的用途联系了起来。一方面，学生可能会认识到学习二氧化碳性质的意义之一在于认识它的用途，另一方面，学生会尝试将二者建立联系。如果教师提示学生依据性质考虑用途的话，这种联系将会被强化，从而驱动课程的进行。 （ 3 ）联系实际生活 初中化学学习的重要意义在于提高学生对化学学习的兴趣，提高学生的科学素养。基于学生实际生活提出研究的问题有助于调动学生学习的积极性，使他们认识到教师所提问题在实际生活中的意义，从而引起学生的注意，增加学生的参与，保证课堂教学的高效进行。 五、问题设计需掌握的几个原则 1．问题设计应目标明确，体现针对性原则 课堂提问必须以教学目的为指南，教师在深入钻研教材的同时，还要研究问题设计的目标。好的问题都有明确的目标，有很强的针对性。教师备课时要尽量了解学生的情况和本课的目标。研究学生的思维特点，结合教学内容，针对教学的重点、难点，精心设计有明确目标的几个关键性问题，使学生很轻松地在课堂上掌握知识的重点、难点。 2.问题设计应有梯度，体现全面性原则 好的问题设计能体现教学和训练过程，随着一个个问题的展现，一次次的提问和解答，学生经历由不懂到懂，不会到会的过程。苏霍姆林斯基曾指出：“成功的欢乐是种巨大的情绪力量。”课堂教学中让学生体验到成功的快乐情绪是提高课堂效率的极佳方法。因此，课堂教学中问题设计应考虑学生的心理和年龄特点，兼顾各类学生，做到难易结合，形式多样，有梯度、分层次，面向全体学生，即创设使各个层次学生能“跳一跳，摘到桃”的理想境界，既能给学生清晰的知识层次感，体现出知识结构的严密性、科学性、条理性，又能形成一个全体学生积极进取的良好课堂氛围。 如：“质量守恒定律”的教学，我通过完成两个演示实验使学生对质量守恒定律有了感性认识，而后提出：为何物质在发生化学反应前后各物质的质量总和相等呢？当学生明确真实本质原因时，我又提出了以下三个问