学打紧急电话 李静雅静.doc

幼儿园课例分析： 在体验中探究，在交往中成长 《学打紧急电话》 光煜艺术幼儿园 李雅静 课例背景 《纲要》中指出“教育活动目标的确定要以对本班幼儿的发展水平原有经验的了解为基础。”本班一贯注重安全方面的教育。我班的孩子对110、119、120都已非常熟悉，知道在什么情况下要拨打什么号码。但我想，如果生活中真的遇到这种情况，他们真的就会吗？于是，我就决定把目标改一下，把重点放在“如何正确拨打紧急电话”上。生成了《学打紧急电话》一课。活动的过程中，我运用了“讲述法”、“演示法”、“操作法”“游戏法”来达成这个目标，并采用“讨论法”进行进一步的情感教育。 课例描述 请幼儿闭上眼睛仔细听。（播放警车的鸣叫声，这时幼儿个个神情专注） 师：你听到的是什么车的鸣叫声？请幼儿举起相应的车图片，再播放课件画面验证是否正确。 师：警车身上的数字是什么？（110） 以同样的方法识别消防车、救护车。 师：请看大屏幕。这些车一边叫，一边开去干什么？ 幼：警车开去抓小偷（坏蛋）。 师；真棒！奖你一个大姆指。 （老师不断改变鼓励方式，幼儿表现得非常积极。） 师：他们又是怎么知道哪里有坏蛋（火灾、伤病员）的呢？ 幼：是有人打电话告诉他们的。 师：真聪明！抱一抱。 （幼儿在老师的不断表扬、鼓励下，积极、主动地参与活动，课堂气氛十分活跃。） 师：如果你遇到这些情况会怎么做？ 展出三幅情景画，幼儿自由讨论，看看画面上出现了什么情况，请幼儿说说，然后请幼儿把手上的三张特种号码纸贴到相应的图下面。 集体检查、订正。 幼：那张“120”贴错了。 幼：有小偷应拨打“110”。 师：那，“120”应贴哪里呢？ 幼：有人受伤那里。 师：听明白了吗？谁贴错的自己来改过来就行了。 贴错的幼儿主动上前改正，并说“我知道了”。 师：对了，你真聪明。以后可要仔细听哦。 （体现了民主性，同时让幼儿学会检查，错了也不会受批评，改正过后同样能受到表扬。） 师：请谁来试试，你发现有小偷怎么打电话？ 幼儿都举手了，只有一位小朋友不举手。 师：小凤，你为什么不举手？ 凤：我不会。 师：没关系。学一下就会的。来，老师教你。 凤：我不来。 师：你不想来。那就先看看别的小朋友是怎么拨打的，好吗？ 凤：好。 （教师能关注全体，及时发现个别现象，并且处理得很好——关心幼儿，尊重幼儿。不失时机地让幼儿换种方法学习，决不放弃。） 师：谁先来试试？ 幼：演示拨号码打电话：“喂，你好！我家有小偷，你快来吧！”挂上电话。 师：你认为这样打对吗？为什么？ 幼：不对。她没有确认是不是拨正确。 幼：不对。警察不知道你家在哪里。 师：到底该怎么打呢？ 幼：边拨边说110（稍等）“喂，请问是110吗？”（教师配合：“是的，需要帮忙吗？”）“是的，石塔幼儿园大二班有小偷，请你们快点来吧！”（“好！”） 师：你说得太好了（拥抱一下）。师幼一起作小结。 再请几名幼儿演示拨打119、120.学习用简单的语句说清楚事情。 两人一组玩打电话游戏。 了解警察、医生、消防员工作的重要意义。讨论如果没有他们会怎么样？特种号码能不能随便拨打？ 课例反思 通过反复学习、理领会《纲要》精神，我从班上幼儿原有的基础出发，了解幼儿的需要，全面、具体、准确地制定了活动目标。内容既符合幼儿现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿生活，是幼儿感兴趣的，又有助于拓展全面、具体、准确地制定了活动目标。内容既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既提升了幼儿的经验，又扩展了视野。在活动中，关注每一位幼儿，把握契机，擅于引导；在问题的设计上，实行多样性、层次性、指向性，避免了一些无用问题的出现。情景教学和游戏教学相结合。激发幼儿的学习氛围，调动幼儿主动参与的积极性。达到了“随风潜入夜，润物细有声”的境界。 但是，在玩打电话的游戏时，如果我能参与进去，找那些表达能力较差的幼儿表演打电话的话，就可以更好地引导他们该怎么讲述，效果就会更好些。在以后组织活动时，一定要注意每一个细节，关注每一个孩子的成长。 课例启示 1、源自幼儿生活的教材，能唤起幼儿的认知情感，有利于原有基础上建构并提高幼儿的认知能力。 2、符合幼儿最近发展区的目标，能激发幼儿参与认知活动的自信和探究欲 。 3、用幼儿喜欢的方式，让他们直接参与，在体验中探究，在交往中成长。学以致用，对幼儿一生的发展具有很大的价值。 2010.11.23 5