安红秀历史德育论文.doc

历史教学中深化德育教育 作者：安红秀 关键词：主体 多种条件 多种方式和角度 内容摘要： 在历史课的再现教学中，利用现代教育技术，创设一个特定的历史情境，有利于激发学生学习历史的兴趣，培养学生处理和分析感性材料的能力，有利于发挥学生的主体地位和培养爱国主义精神，从而圆满完成教学任务，进一步达到教学目的。 正文：?? 历史教育要在创新中得实效,“将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中,使学生通过历史学习,增强对祖国和人类的责任感,逐步确立为中国特色社会主义事业、人类的和平与发展作贡献的人生理想。”是我思考的一个题充分利用历史课对学生进行德育渗透包括革命理想教育、革命传统教育、爱国主义教育、“二史一情”教育等，既是历史教学的目的和要求，也是对青少年进行思想品德教育的有效途径之一。实施德育渗透的主要手段之一，则是寓德育于教学内容和教学过程的各个环节之中。要做到这一点，教师就要不断加强“渗透意识”，正确处理教学与德育的关系在课堂教学中，我们要将探求知识的心理历程学生，我们历史教师绝不能仅做学生引路人，而应该为学生发展之路，让每个学生有展示的机会，把课堂还给学生，让课堂焕发出生机和活力新课程实施过程中，历史教师选择、运用教学方法，必须贯彻“启发”、“发现”的原则，灵活选择具体教学方法，进行合理组合，并在教学中科学的运用。要讲求实效，力求在教学中，通过对教学方法的创新运用，真正形成带有自己特点的教学风格教学是教师的教与学生的学的。这种一的实质是师生双方交流、沟通、启发、补充。在这个过程中师与生分享彼此的、验和，交流彼此的感、与，丰富内容，求得新的发现，从而达到共识、享、进，实现教学相长和共同发展。 新课程下，历史教学过程要变为一个真正的师生“学习共同体”。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教他们共同对整个成长负责。新课程我们历史教师的要转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知传授者转向现代的学生自主学习、自我发展的促进者历史学习过程，发挥主动探究的从学会到会学，由被动接受到自主探索。一方面要鼓励学生充分利用丰富的网络资源，查找一些历史人物、历史事件的详细信息，丰富的历史知识，开展一些感兴趣的自主研究另一方面，让学生结合所学知识开展一些社会调查，或者做一些开放性的历史作业。只要坚持下去，学生研究性学习的能力自然会逐渐增强。 三教学历史内容重要是历史相识论与之相配套的要领论。具体地讲，包罗历史研究的对象 、历史生长的动力、情势及纪律的探究，涉及到人民群众的作用、历史人物的评价以及民族的形成等别的还有历史研究所采用的种种差异的要领，从传统考证法、考古法，到现在所 采用的阶级分析法、历史比力法、生理分析法等等。历史相识历史如在《运动》一课的教学中，教师首先地介绍运动的背景与发展情况，为学生的思辨作一些铺垫史学界对“运动”评价的三种观点，即“基本否定、基本肯定和毁誉参半”，引导学生对此进行热烈的思考和辨析:“你认为哪一种观点更确切”在此过程中，教师鼓励学生大胆发言，各抒己见在学生发言的过程中，教师应认真听讲并及时做好记录，活动结束后，将他们的意见进行归纳，并进行必要的评价。新的时代赋予教育新的使命，新的历史课程改革又对历史教师、对学生提出了更高的要求。这就要求我们抛开传统的教学理念、传统的教学方式，积极去探索创新是对所学知识重组和改造，以内化成学生新的认知结构；是学生依据有关史料，通过独立思考，对历史人物、事件和现象富有个性的认识和判断；也是在已经学到的知识、能力和方法的基础上，进行知识的迁移，知识的升华。反是师生对课堂行为进行的总结。是解决问题的一种特殊形式，是一个能动的认知加工过程。教师的反思能够有意识地将教育理念与教学实践相结合，对自己的教学方法、过程评判，从而做出更加合理的选择，提高自己的业务素养。学生通过反思比较，优化学习方法，达到举一反三、触类旁通