幼儿园区域活动的组织与实施-1.ppt

幼儿园区域活动的组织与实施 一、区域活动开展过程中存在的误区 1、区域设置过于形式化 ——设置的位置大大超出幼儿的视平线或可操作的范围 ——没有充分的活动时间和空间 ——主题、形式只是教师的一厢情愿，没有考虑幼儿当前的兴趣和需要 2、材料投放的盲目性 ——材料缺少经常性的变化 ——有的活动材料单一不丰富，满足不了幼儿的需要 ——有的材料不符合幼儿的年龄特点，各年龄班投放的材料大同小异，千篇一律 一、区域活动开展过程中存在的误区 3、教师指导欠恰当 ——有些教师指导的随意性大 ——教师指导时不能引发孩子主动参与活动的兴趣 ——教师的观察不够深入，了解不够全面 ——教师无法引导活动向纵深方向发展，没有及时生成新的内容和目标 4、区域评价活动或简或省，常常可有可无 二、活动区材料的投放 1、材料投放要有目的性 在材料投放时，教师在了解幼儿年龄特点的基础上，要对本班幼儿当前的培养目标有清晰的理解和把握，并有针对性的选择、投放对幼儿的发展有促进作用的操作材料。如小班的操作区、娃娃区。 二、活动区材料的投放 2、材料投放要有丰富性 种类丰富多样 每一种类得数量充足 二、活动区材料的投放 3、投放材料的层次性，能满足不同阶段的教育目标和不同水平幼儿的需要。 ——?美工区的剪纸练习，从随意剪——剪直线——剪简单的转折线——剪复杂的转折线——剪弧线——剪不同形状的弧线这样层层递进。 ——“给动物喂食”（训练手眼协调）提供的材料有：筷子、勺子、海绵、纸团、花生、豆子、珠子 二、活动区材料的投放 4、材料的多样性 ——?可以提供成型和未成型的材料 ——可以提供现成的，也可以提供自制的材料（幼儿和教师共同制作、幼儿和家长共同制作） ——?提供幼儿单独玩的游戏材料（如拼图）；也提供合作的游戏材料（如玩水、玩沙） 二、活动区材料的投放 5、材料摆放清楚、明确 ——?多样化的材料应当有系统地分类放在开放性的、低矮的架子上，或者用透明的容器分类摆放，如筐、篮子、盘子等。 ——?同时，也要用文字或图案来表示物品存放的位置，便于幼儿轻松顺利地拿取和收拾物品。 三、教师在区域活动中的有效指导 1、全面细致观察幼儿 ——幼儿是否喜爱活动，对活动充满热情 ——幼儿在活动中是否能富有挑战而独立、自由地运用材料，展示自己的能力 ——?幼儿在区域活动中态度是否专注，情绪是否愉悦 ——?幼儿是否关心自己的活动结果，享受成功的快乐 ——?幼儿是单独游玩还是结伴活动，在活动中是领导者还是追随者 ——是否发生冲突，是否能学习并体验到合作的乐趣 ——?幼儿活动中规则的遵守情况，是否有违反与破坏规则的问题 三、教师在区域活动中的有效指导 2、适时指导幼儿 ——出现过度行为或纠纷 ——?消极等待 ——?主题有没有脱离计划 ——?难以实现自己游戏的愿望 ——?只简单的重复游戏 ——不专注，只是不断的转换活动（走区） 三、教师在区域活动中的有效指导 3、间接指导 （1）平行活动方式 ——?往往用于幼儿的建构造型、科学探索、欣赏阅读、角色表演等活动现场中，效果较明显 ——如：在中班的角色扮演区角，一个女孩正拿着一个动物头饰发愁。原来，头饰的绳套有些长了，她每次尝试着套戴在头上，都脱落到脖子上，老师径直走到一个离他不远的地方，并不搭理这个孩子，也拿起一个头饰往头上戴，结果绳套太短，套不到头上，老师就把绳套的结解开，双手各牵着绳的两头，把头饰拉靠在头的前额上，比量着自己头的大小，双手在后脑勺上系上套绳，并一边自言自语地说：“量着自己的脑袋，再绾上绳结，就不会长也不会短了！”女孩看到了老师的行为，之后，自己开始去解自己手里的头饰的绳套…… （2）合作活动方式 老师参与其中一个配角 （3）领导活动方式（小班时用的较多） 外部领导方式、内部领导方式 （4）有的放矢的指导 ——?与人发生冲突的指导策略 ——帮助幼儿构建与人合作、交往的技能技巧 ——通过之前的讨论建立规则 ——与物发生冲突的指导策略 ——发现幼儿争抢玩具材料，说明玩具材料数量不足，此 时应增加同种玩具的数量 ——发现幼儿出现新的游戏情节或动作，除了及时加相应 的玩具材料之外，还可启发幼儿发挥想象，一物多玩，以满 足幼儿游戏发展的需要 ——?与自己的知识经验发生冲突的指导策略 ——丰富幼儿的知识经验 ——通过创设环境、投放材料和语言启发，将幼儿原有的 知识经验调动起来，从而诱发新的游戏主题或促进游戏情节 的发展 四、区角环境如何与主题活动相结合？如何把握其中的尺度？ 1、考虑主题的内容和目标 区角活动是幼儿园教育活动的服务于主题活动目标的，是主题活动的一种有效补充，可帮助完成在教育活动中未宪成的目标或者巩固幼儿刚刚习得的某种技能。因此，在创设区角环境时