小学数学教研 活动.doc

南佛小学2014-2015学年第二学期教研活动记录 时间： 2015.03.09 地点：二楼办公室 活动内容： 如何提高孩子们的审题能要研究这个问题?我们发现孩子们在平时的作业或单元检测中，大多数的错误在于没有把题目看清或审题能力欠，解决问题时往往丢三落四，甚至还有个别学生日常积累的一些解题的经验出现思维定势。讨论初步解决的办法课堂中专项训练以同一组信息创设不同的问题，提高思维能力；课外需要巩固练习，以强化学生对知识的理解与有效的记忆。 在多样的信息情况下，选择有效信息解决问题。 ：课堂中语言规范性尽量做到严谨地提问，使语言的表述更精准更书面化，严禁课堂提问的随意性和突发奇想性；尤其在课堂中随着问题的展开，形成的新的生成（或正确或错误），更需要及时把握，充分利用学生的生成点，展开合理的质问或同伴间的讨论，使学生对于题目的理解能更深入更到位。 课堂讲解语言清晰得当并尽可能使语言陈述完整，板书书写的示范性和规范性。 培养学生从整体上去关注信息与问题的联系，能适当渗透数学的基本数量关系，寻找合理的解题切入点。2015.03.23 地点：二楼办公室 活动内容： 如何帮助学习困难的学生 参加人员： 全体数学教师 主持人： 许善东 活动过程： 主持人：如何提高学习困难学生的学习成绩是我们数学教师长期探讨的一个焦点问题。依据九年制义务教育的要求来看，以关心培养每一个学生的角度出发，我们不能让任何一个学生掉队。一个学困生的学习成绩长期处于落后的状态，不但严重影响了学生本人的学习兴趣，丧失了学习动力，而且也会影响整个班级，整个年级乃至整个学校的学习成绩。我们都知道：授人鱼不如授人以渔。教给他们做一百个题目还不如教给他们正确有效的学习方法。 刘苗苗：数学知识的逻辑性最强，学困生由于前后知识衔接不起来，给思维造成了困难而丧失了信心。因此，我们在讲授新知识的前一天，要针对性地布置复习、预习的内容或提纲，课堂上有意地趣味性地启发学困生回答基础性的旧知识，这样扫除了学习新知识的障碍。 孙在涛：学困生在课堂上一般是不太爱举手的，教师应主动叫他们回答问题，并通过表扬他们树立学习的信心。长此以往，他们就逐步转入主动思维的状态。积极为学困生创造思维的条件。 吕红梅：课堂上安排适当的一段时间让学生讨论重难点，同一小组学生学习程度不同，这样既有利于学困生发表自己的见解，促进他们的思维，又有利于他们听取优生的看法，提高自己的思维能力，开拓思维视野。 吕允梓：课堂练习题安排成阶梯式，既不妨碍优生的拔尖，又兼顾了学困生完成基本的学习任务。通过一些基础题，使他们有成功感，进而提高他们对数学学习的兴趣。 常娜：经常接近他们，了解他们，走进他们的内心世界，听取他们在学习中的困难和对老师授课的意见。这样做教师既能做到心中有数，以便因材施教、有的放矢，又能与他们沟通，使他们毫无顾忌地发展自己的思维。 南佛小学2014-2015学年第二学期教研活动记录 时间： 2015.04.07 地点：二楼办公室 活动内容： 评课《认识图形》 参加人员： 全体数学教师 主持人： 杨念芳 活动过程： 杨念芳：本教材的设计遵循学生认识几何图形的规律：从立体到平面再到立体。学生在这之前，通过“认识物体”一课已初步认识了“长方体、正方体、球和圆柱”这四种立体图形。同时，学生对“长方形、正方形、三角形和圆”或多或少地了解一些，已有初步的感性认识。通过本节课的教学，要使学生在已有的基础上初步认识长方形、正方形、三角形和圆；让学生在具体有趣的情境中观察、操作、思考、再创造，培养学生动手操作的能力和创新意识，发展学生的空间观念。学生的经验和活动是他们学习空间与图形的基础。他们对几何图形的认知是通过操作实验获得的。 刘苗苗：本课的教学设计，能根据数学新课标的基本理念，精心设计学生的数学活动，努力改善学生的学习方式，较好地体现孔企平教授提倡的数学学习是“经验”、“活动”、“思考”、“再创造”的特点。但是如果能在操作环节再多下一些功夫去精心设计会更好，描、印、折、画环节教师可以给予更多的指导。 张双德：兴趣是最好的老师。整堂课的教学设计注意在“趣”字上下功夫。课堂上学生始终乐此不疲，兴趣盎然。整个数学学习活动充满情趣，学生在趣中悟，乐中学。 吕红梅：课堂上要注意独立思考，有效合作。小学生学习数学是一个思考的过程。“思考”是学生学习数学认知的过程的本质特点，是数学的本质特征。没有思考就没有真正意义上的数学学习。所以建议教师让学生有效地激励学生勤于思考，自主地思考。 吕允梓：在本课的教学过程中，教师有意识地为学生提供具有充分再创造的通道，激励了学生进行再创造的活动。 南佛小学2014-2015学年第二学期教研活动记录 时间： 2015.4.20 地点：二楼办公室 活动内容： 解读吴亚萍的《小学数