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浅析县城幼儿园的美术教育活动 【摘要】随着素质教育的实施和幼儿园课程改革的不断深入, 美术教育作为是对幼儿进行素质教育的重要领域之一,在全国迅速火热起来，特别是小县城(以我所在的原阳县为例)，盲目跟风，一味的开设“特色”，存在很多的误区，亟待改善。 【关键词】幼儿；美术教育；县城；误区；改善策略 近年来, 随着素质教育的实施和幼儿园课程改革的不断深入, 美术已经成为对幼儿进行素质教育的重要领域之一, 在全国范围内掀起了一股幼儿美术教育的热潮。由郭亦勤教授主编的《学前儿童艺术教育活动指导》一书中是这样定义幼儿美术活动的：幼儿园的美术即是学前儿童美术，它是指学龄前儿童与美术之间所发生的一切关系，包括学前儿童对美术言语的思考、 领悟，学前儿童对美术材料的操作游戏，学前儿童的美术创作过程与作品。这个定义即是说幼儿园美术教育应以幼儿为本, 回归幼儿的自然天性。教师应尊重幼儿的发展特点,从儿童画的特点出发改善教学,让幼儿成教学活动的主人。 稚拙是儿童画的典型特点,但当下幼儿园美术教育存在不良倾向：或只注重美术技能训练, 或只注重幼儿的自我表现；重视活动结果, 忽视幼儿活动过程的情感体验；重视使用直观教具, 但教具缺少生命化；等等，有些幼儿园特别是县城的幼儿园更甚，把一些艺术教育特别是比较省事又容易展现成果的美术教育，当做其特色来发展，全然不顾幼儿幼儿在艺术教育方面身心发展特点及要求，下面就以我实习所在的原阳县育才幼儿园为例浅显的分析一下县城幼儿园的美术教育活动。 一、背景： 我所在的原阳县育才幼儿园是当地的一所很有历史和威信的幼儿园，在当地的声誉很好，但是这所园里的外在物质即是其客观条件，很差，其前身是一所小学，教室规格、幼儿教育器材配备等各方面都不符合要求，园里共设有4个年级即小班、中班、大班、学前班，6个班级，共有7位老师，只有两位老师有教师资格证。园里开设的美术教育活动是集中这六个班级的家长给其交费的幼儿，由大班的一位教师授课，在此，很显然，美术教育活动是特色活动，要收取费用的。 二、现状： 据我在园里实习的三个月时间，所观察到的不合理的现象主要有一下几点： 1,、方法上仍然按传统模式来进行 这里的美术教育活动基本上是以教授知识、技能技巧为主要目的,在教学方法上则是以教师为中心 ,采用示范—模仿的手段进行注入式教学,偏重于上好一节课，画好一张画 ，就是让幼儿照猫画虎,画不好的，或是“不对的”，老师还对其予以“纠正”，把幼儿的艺术思维拉入机械的条条框框中去，按老师的要求来做一个“好孩子”。 2、缺乏对幼儿兴趣的激发和培养 我与这位教授美术课老师搭班，曾有几次帮其看美术课（即是她把教学内容教授结束，让我帮忙上看着幼儿完成美术作业），我看到幼儿涂色、粘贴等技法掌握得都还可以,而且看他们都弄得很用心，想着他们都很喜爱美术活动吧，但是当问起幼儿 : “你喜欢画画吗? ”全班晚有 6 0 一 7 0 %的幼儿都说不爱画画 ，因为每天都是画很不喜欢的东西作品，因为这里的美术活动被当做特色活动，所以老师就很在意幼儿画出的作品，通常要练好几节课。这说明,老师虽然完成了美术教学任务 (指技能技巧方面 ),但忽视了对幼儿美术兴趣的培养 ,从很大程度上说也极大的伤害了幼儿对美术活动的喜爱。 3、违背幼儿绘画能力发展的客观规律 既然是作为园里的“特色教育”,家长望子成龙，望女成凤,希望幼儿能掌握一技之长 ,幼儿园则迎合这种需要,增加了一些不适宜幼儿的技法训练 ,产生了适得其反的效果，让幼儿很是厌烦美术活动，据我了解很多幼儿在学习一段时间后就不在学了，因为太不喜欢了，这无形中扼杀了幼儿的感受和热爱美术教育活动的天性。 三、原因： 1、教师方面 第一，教育观。幼儿美术教师主要关注的是知识与技能的传授和训练，而相对忽略了幼儿对美术活动过程与方法的体验，尤其忽略了幼儿的情感、态度的培养。第二，儿童观。缺乏对幼儿的尊重和理解，教师在美术活动中是绝对权威，忽略了幼儿在美术活动主动性、积极性的发挥，忽视了幼儿的情感需要的主观体验。 第三，教学观。教师主要采用的是示范和讲解的方法，相对忽略了幼儿的个体差异和已有经验，使美术活动中学习方式单一、枯燥，幼儿缺乏想象和创造，依葫芦画瓢，作品千人一面。 第四，课程观和教材观。许多教师认为美术课程等于美术知识与基本技能，教材只是知识与技能的容器，缺乏发展的课程观和生成课程的理念，缺乏教师创造性的教学。 2、幼儿家长方面 不少家长认为幼儿识文断字、背诵诗文、能数会算才是正道，这样的孩子才是神童，而把美术教育视为旁门左道，不屑一顾。还有家长认为美术教育能增加自己孩子的艺术气息，还让孩子有技能上的突破，望子成龙，望女成凤，所以他们要么认为幼儿美术教育可有可无要么认为美术教育就是培养幼儿的绘画技能。其实幼儿教育是为幼儿未来的学习和发