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浅论小学低段体育课中的故事情景教学 ? 体育新课程标准指出，要贯彻“健康第一”的指导思想，充分照顾到学生的主体地位，关注学生的个体差异，确保人人享受体育健康的乐趣。而以往的体育课往往存在着两种现象，一种现象是主要是以教师为主导，学生只是机械式进行重复的身体技术练习。特别是对于低段学生来说，严重的压抑了学生的个性张扬，体育课堂缺乏情趣，难以形成良好的体育兴趣。另一种现象是在各种体育公开课和评优课中，往往只是片面追求了所谓学生“合作、创新”等能力的发展，忽视了体育技能和体能，而且给人一种“表演”的感觉。这种现象的存在违背了体育新课程改革的宗旨。如何把技术、技能教学与合作、创新有机结合，融会贯通，声情并茂，是一个值得深思与研究的问题。 以“故事”为载体的一种新的情景教学的出现，更能适合于低段小学生的课堂教学。能有效的结合体育新课程精神，为低段学生创设了一个释放个性，展示才华的舞台，使其在“故事” 情景角色演绎中，潜移默化下练习技术，掌握技能，促进学生多元体验，达到以“身”促“心”，以“心”健“身”的理想状态。 一、在小学低段体育课中实施故事情景教学的可行性 1、小学低段学生的身心特点。小学一、二年级的学生年龄小，自制力和理解能力相对较弱，有意识与无意识注意的迁移现象明显。但他们具有很强的模仿能力，想象力丰富，活泼好动、兴趣广泛，形象思维占主导地位。因此，在教学中如能保持学生较长的注意力与积极性，就必须通过多样化、新颖性、趣味性的教学手段，不断创设良好的课堂氛围，而情景教学法正迎合小学生的心理需求和学习的需要。在体育教学中，有意识地运用各种情境，通过一定的语言描绘、音乐渲染、故事创设等，将学生带入特定的故事与游戏情景中，让学生有一种身临其境的感受，发挥自己的想象力和创造力，这是低年级儿童喜爱的方法。 2、故事情景教学的涵义。以往的情景教学是段落式或框架式，教师也往往都是以技术与技能传授为重中之重，把情景教学放在辅助与次要位置，其实，这样做恰恰忽视了学生真正的学习动机与心理需求。新课程下倡导的情景教学是追求让学生融入情景，主动投入到学习中去，自主与合作的有效结合，使情景教学焕发其特有的教学魅力。故事情景教学的出现很好的弥补了传统情景教学模式的不足。所谓故事情景教学是根据低段学生年龄的特点，结合他们生活与学习中喜闻乐见的故事进行展开式游戏化教学。它的特点是故事化、游戏化、生活化和儿童化。采用一个故事，一个情景，多个故事，串联成一个大主题情景，每个学生都是“故事” 情景中的演员，教师成导演，通过故事描述发展的进程，结合身体技术、技能的练习，深化“故事”情景教学。 3、故事情景教学资源的开发。依托教材，挖掘具有一定价值的相关故事，为体育课堂教学服务。结合音乐、语文、美术等多种学科，挖掘教学资源，寻求有意义、有价值的儿歌、童谣、寓言、儿童故事等，为体育课堂提供学习原始素材，有的放矢的把上述学习原始素材结合教材内容走、跑、滚、爬、跳、投掷、韵律、游戏等，把二者有机的融合，体育教师经过收集、整理、配音、二度创作成故事系列，纳入到体育课堂教学中来，更好的为其服务。为学生创设一个展示的舞台，经过他们自主探究学习，合作竞争，创造性的发挥，突出学生的主体地位，让体育课堂教学焕发其特有的生命力。 二、小学低段体育课中故事情景教学的运用 依据体育课程标准的基本理念，采用“主题式”故事情景教学。通过教师不断创设妙趣横生的故事情境给学生创设宽松、民主、和谐、快乐的课堂氛围，使学生玩中学，学中练，练中思，思中创，从中体验体育课给他们带来的无穷乐趣，以促进学生身心全面健康发展。 1、创设问题的故事情景，发展学生的创造思维能力。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在体育教学中有意识的通过故事情景的预设，让学生去发现问题，提出问题，从而发展学生的创造能力。例如：在一年级大鱼网游戏规则的学习中，我首先让学生想象一下鱼儿生活的特定环境，将界线内规定区域比作池塘，界线外场地比作岸，然后提出鱼儿离开了水会怎样，在孩子们七嘴八舌地回答中得出会失去生命等答案。通过这种不直接显露目的，而是师生共同创设优化环境，对学生的心理及行为施加影响，从而一步步达到既定教学目标：学会方法，遵守规则的过程，也是激发学生创造性思维的过程。又如在教二年级“30米快速跑”时，将学生分成几个小组，充分发挥小组集体作用，启发学生思维，让学生在“怎样才能跑得更快”的问题中互相探讨，互相体会，然后创设了“小鹿赛跑”的故事情景，使学生的参与积极性强烈，更有效地开发了学生的思维能力。 2、创设体验的故事情景，激发学习兴趣。体验是一种基于学生通过本身的活动经验，从中获得感性认识的过程，其主体是学生本人。在体育教学中，教师要充分为学生创设体验的情景，使学生在体验的过程中获得成功与失败的体验。