[浅谈当前小学数学课堂上的情境创设2.docVIP

浅谈当前小学数学课堂上的情境创设 福建师范大学成人高等教育小学教育2009级05班 学号236A0905001 高穗妹 【摘要】情境教学法就是指在教学过程中教师有目的地创设一定生动具体的情境，充分利用形象，激发学生的学习情绪，从而帮助学生理解教材，加深记忆，轻松愉快地进行学习。数学是一门逻辑性、抽象性较强的学科，而小学生的思维特点是：正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍以具体形象思维为主。因此，在小学数学教学中，运用情境教学法，利用一定的形象，为小学生创设主动具体的情境，既能加深小学生对抽象的数学概念、法则、定律等数学知识的理解，又能充分调动小学生学习数学的积极性，有利于培养小学生学习数学的兴趣。那么，本文就小学数学中情境教学法的运用做几点分析和探讨。 【关键词】情境教学法 特点 要求 方法 《数学课程标准》提出：数学学习“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”。也就是说，数学教学情境的创设，在数学教学中对教学内容的呈现采用特定的方法，以达到以下两个目标： 1.激发学生主动的联想、想象，积极地思维，以获得某种与新学内容有关的形象或思维成果； 2.使学生产生某种情感的体验。 达到这两个目标的目的是激活学生有关的知识和经验，激发起进一步学习新知识的兴趣，从而为学习新知做好准备。它以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，从智力因素与非智力因素统一的角度出发，强调诱发人的兴趣、动机、愿望等非智力因素对智力活动的协调和促进作用，它重视学生的情绪情感生活，使学生主体作用的发挥成为可能，有利于学生的思维、想象能力的发展及创造精神的培养。 一、情境教学法的主要特点 案例1： 教学目的：理解两步加减应用题的解题思路。 教学方法：情境教学法。 教学过程：（片段） 一辆公共汽车里有10人，到汽车站下车3人，上来5人，这时车上有乘客多少人？ 1.准备阶段： 仿照例题请11个学生到讲台前，其中一个扮演司机，其余10个扮演乘客。 2.表演阶段： “汽车”运行了，当老师报站名“汽车站”时，台上的“乘客”按教师说出的人数从左到右的顺序离开讲台，下面座位上的小学生也按教师要求的人数乘上“汽车”，教师不断的变换“上车人数”和“下车人数”，尽可能让每个小学生都体会一下“上车”与“下车”对车上“人数”的影响，使学生形成牢固的表象。 3.概括阶段： 小学生此时已经对“下车人数”、“上车人数”、“车上的人数”及其三者的关系有了丰富的表象，教师可启发、引导学生列算式，计算结果：[10-3+5=12（人）]。教师此时也可以灵活多变的出相似的例子，对所学知识加以巩固。 通过案例1这个经典的情境教学法案例，我们可大致总结出情境教学法的主要特点： （一）创设或引入一定的情境，使学生身临其境或如临其境是情境教学法的一大特点。 《情境教学的理论与实践》中提到，创设或引入情境的途径有如下几种：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境。无论是运用哪一种途径进行的情境教学，总是凭借一定的手段，展现给学生以生动具体的形象以及以形象为主体构成的情境，使学生身临其境或如临其境，以达到为学习服务的目的。 案例2：在讲授《圆的面积》一课时，在课的开始，教师可以用投影显示一幅图画：用绳子拴住一只羊，绳子的另一端拴在木桩上，羊绕着木桩运动形成一个圆。这个动画情境很吸引学生，学生很想知道：羊吃草的最大面积是多少？解决这个问题用什么公式计算？它与学过的知识有什么关系？有了公式怎样计算圆的面积？这节课就是让学生被情境带入，然后围绕目标一步一步展开。 案例3：在《行程问题的应用题》教学中，为了帮助小学生透彻理解“相向而行”、“从同一地点向相反方向而行”、“赶上”、“超过”、“相遇后各自继续向原方向行驶”等行程应用题中常用的句子及词语的真正内涵，我们既可以通过“生活展现情境”，把小学生带到交通要到处，观察南来北往的行人或车辆的运行过程，也可以利用“表演体会情境”，让两个小学生到讲台前“相向”、“向相反方向”、“同地同时”等行走，观察两人是如何“相遇”、“相遇后”又如何运行等过程。 （二）以境激情，使学生触“境”生情，唤起学生一定的情绪或情感体验是情境教学法的另一个特点。 情境教学法之所以能产生良好的效果，主要是因为情境教学法能够唤起学生相应的情感。心理学研究表明，个体的情感对认识活动具有动力、强化、调节的功能，比较有效的学习，发生在具有某些情感因素的地方。因此，情境教学法中教师引入或创设的“境”是为了唤起学生的“情”，如果有境不生情，就不能成为情境教学，因而，教师要借助于“境”，激发学生的情绪、情感，调动学生积极性。 案例4：如《正负数》的教学中，教师可通过以下的课前谈话，激发学生的“