幼师生顶岗实习幼师顶岗实习.doc

幼师生顶岗实习中专业情意的培养结项报告书 课题负责人： 负责人电话： 课题组成员： 课题负责人单位： 2015年 1月 1. 研究概述 1.1 核心概念的界定 顶岗实习 顶岗实习,是指高校师范生通过顶岗任课的方式来完成教育实习任务的教学实践活动。它主要是改变传统教育实习的做法,轮换选派师范专业高年级学生定点到农村中小学进行为期半年或1年的顶岗实习,并让农村中小学被顶岗出来的教师参加高等院校组织开展的系统培训,实现农村中小学师资水平和教学质量的不断提高顶岗实习是教育实习的一种创新模式,它融农村基础教育师资问题与教师教育人才培养模式改革于一体,促进农村中小学教师不断更新和质量提高,推动农村基础教育发展和促进高等学校教师培养模式改革,实现高等院校与农村中小学双赢互惠。 专业情意 专业情意是师范生未来从事教育事业的动力,主要包括专业性向、专业情操、专业精神和专业自我4个方面。其中,专业性向主要是指师范生未来从事教学工作的人格特征；专业情操是指师范生因即将从事教育工作而感到的光荣感和自豪感,以及由此形成的强大的责任感;专业精神是指师范生所具有的对教育教学工作求真的科学精神,具有全面育人的人文精神,以及为教育教学工作奉献的敬业精神;专业自我是指师范生对自己以下方面的认识:/什么样的教师是优秀的?我能做一个优秀的教师吗?我现在能做些什么? 1.2 研究背景 教师在教育教学活动中处于关键地位,也是基础教育课程改革的重要力量。幼儿教育是基础教育中的基础，幼儿教师是决定幼教质量的关键。教师职前培养是教师专业发展的重要阶段。教育实习是教师职前教育的重要组成部分,也是培养师范生实践能力的重要环节。《幼儿园教师专业标准（试行）》把提升专业情意作为幼师生的首要任务。专业情意是幼师生未来从事教育事业的动力，主要包括专心性向、专业情操、专业精神和专业自我。专业性向具有较多先天性，因此本研究不讨论这一要素，而专业情意的培养在教师职业教育中极为关键。一方面从专业的情意的价值看，积极的专业情意能形成未来教师强大的职业动力，这是幼师生成为优秀教师的心理基础。另一方面从教师的专业发展的阶段来看，职前教育是形成教师专业情意的关键阶段。因此，以周口幼儿师范学校为例，从目前幼师定岗实习的发展规模和研究现状来看，研究幼师生在实习期间专业情意发展的状况与影响因素，验证顶岗实习在幼师生专业情意发展上的效果与问题；构建新形势下如何更好的培养幼师生定岗实习中的专业素养。 1.3 国内外研究综述 1.3.1 顶岗实习研究综述 顶岗实习作为一种新的实习模式,可以有效地解决传统教育实习中实习时间短。实习学校不欢迎等问题;顶岗实习作为一种支教形式促进了农村基础教育发展,缓解了农村中小教师紧缺的问题。因此,自2000年西南大学张诗亚教授在向教育部提交的报告中正式提出“顶岗支教”以来,这一思想受到了教育部的高度重视,这一模式也在全国各高师院校得到了广泛探索。尽管顶岗实习从出现到现在已经30余年了,但关于顶岗实习的研究还比较少。从研究的内容来看,主要包括4个方面的内容：(l)高师顶岗实习的价值研究,具体分析高师顶岗实习在师范生成长、农村基础教育、新农村建设以及高师教育改革等方面的价值；(2)结合各师范院校的实际情况对顶岗实习的实施过程进行研究；(3)对顶岗实习现状进行问卷调查,并在反思的基础上提出对策；(4)通过日志、问卷调查、工作总结等多种形式反映实施顶岗实习的典型个案。 1.3.12师范生专业情意研究综述 自1896年Kratz采用问卷调查的方法研究优秀教师的素质起,有关教师素质的研究相继大量出现。朱小蔓等将国际教师专业化分成6种范式,依次为：知识论范式、能力论范式、情感论范式、建构论范式、批判论范式、反思论范式等。此外,国外还通过能力标准来规定教师的专业素质。还有一些研究专门关注新教师或实习教师的专业发展的问题。比如Kratz通过回顾40个如何学习教学的定性研究,梳理出实习教师或新教师专业成长的5种组成要素:关于中小学生的课堂知识和价值意识需不断加强;重构对学生理想化或不正确的印象,并确立自身的角色意识;注意力从自身到教育问题再到学生学习的转移;管理和教学的规范化发展;多角度的、与特殊情景相关的解决问题策略技能的发展。 叶澜认为教师专业素质包括专业理念!知识结构和能力结构。朱玉东认为,教师的教育专业素质是教师在其专业活动中表现出来的直接决定其专业活动效果的教育品质的总和,是教师教育理念、教育知识、教育能力、教育情意有机结合的统一体,是教师素质结构的核心成分,是教师专业化程度高低的主要标志。林崇德将教师素质分为教师的职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力、教学行为和策略。 黄小莲将教师专业素质