应用型教育 教案应型教育 教案.doc

教育學 一、课题名称：应用型教育 二、情况分析：被调查的60%的企业反映，应届大学生到岗工作，学什么专业干什么工作， 实际知识应用率不足40%而且多数学生表现出所学过的知识转化不过来，不能变成自己 在岗的实际能力。我国大学生一般试用周期在1到1.5年才能独立完成工作。 三、教学目标：（1）了解及认识应用型教育 （2）重视学习过程的实践性，注重理论与实践相结合 （3）了解应用型教育在我校的实施情况 （4）反思在新的教学改革中应用型本科教育的发展前景 四、课型：（1）新授课 （2）PPT演示 五、教学重点：（1）何为应用型教育 （2）应用型教育在实施过程中存在的问题 （3）我校为响应应用型教育而付出的努力 六、教学难点：（1）应用型教育发展的阻力 （2）作为学生我们如何适应及实践应用型教育 七、教学过程： （一）导入新课 调查显示发达国家大学生到岗适应期是2到3个月，而我国为1到1、5年，如此大的差异，值得我们深思如何将知识转化为能力。安徽省重点建设的5所示范应用型本科高校合肥学院，安徽科技学院，，，。30%，与传统本科院校不同的本科院校。应用型本科教育对于满足中国经济社会发展，对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。应用型本科院校的发展初期，需要有良好的政策和外部环境支持，需要建立理论层面的支撑体系 2、应用型高校的类型 第一种类型：学术研究型大学 如武汉大学 天津大学 第二种类型：应用型本科院校 如皖西学院 宿州学院 第三种类型：职业技术高校 如安徽职业技术学院 这三种类型学校的区别，主要在于人才培养目标不同，并无层次高低之分，更无社会地位之别。 3、应用型本科高校的定位 类型 特征 学术型人才 应用型人才 学术研究型人才 工程研究型人才 工程应用型人才 技术应用型人才 主体功能 研究发现客观规律并转化为科学原理，侧重科学研究 将科学原理转化为工程原理，侧重规划、决策和设计 将工程原理应用于社会实践侧重工程管理和应用 将技术原理应用于生产实践侧重技术开发与现场管理 主要目的 不形成社会直接利益 一般不形成社会直接利益 形成或转化为社会直接利益 形成或转化为社会直接利益 培养方式 基础学科教育 工程科学教育 工程专业性教育 技术专业性教育 主体能力 学术能力，相关基础学科研究能力 设计能力，相关工程学科研究能力 强调工程管理能力和创造性智力技能 强调技术管理能力和创造性智力技能 主体知识 基础理论知识深厚 侧重学科通识教育 工程学科知识深厚 侧重工程科学教育 基础理论宽厚，侧重工程专业应用性知识 基础理论适中，侧重技术专业应用性知识 主要特性 基础性、广博性、普适性和非职业性 专门性、针对性、实践性和行业性 授予学位 学术性学位，如工学学士、硕士等 专业学位，如工程学士、硕士等 适应岗位 哲学家、法学家等 工程师、设计师等 技术工程师等 技术师、工艺师等 教育类型 学术研究型的普通高等教育 专业应用型的普通高等教育 强化实践教学还未形成一致普遍的理念。部分师生中，对应用型人才培养模式的认识和对强化实践教学重要型的认识一定程度上还停留在表面，缺乏深层次质的认识。即使在观念上已有认识，但常圄于条相关知识书籍件、环境、基础等因素所限，观望、等待、敷衍等现象具有一定的普遍性。 适应高素质应用型人才培养的教学手段和方法仍显短缺和落后。表现在：多媒体教学设施短缺，不能满足教师在案例教学、实务展示等教学环境的需要，并限制了教师教育教学改革的积极性。许多课程基本仍停留在“一支粉笔一本书”的传统教学模式上。实训模拟场地限制了学生更多的培养动手能力的机会。现有的实训设施还远未能满足教学实践的需要。 　　校外实习基地建设薄弱，远远不能满足教学实践的需要。现阶段的实习基地普遍存在着浮于形式的现象，一方面归因于当前我国企业改制后管理者追求短期利益最大化的倾向，另一方面也可归因于在该领域经费的投入、人力的投入以致感情的投入所限。 　 　教学计划仍需进一步调整和完善。当前在教学计划中，尽管实践环节的教学课时已有较大提高，但除去一定量的停留在计划中的“名义实习”课时后，实际可用于学生实践、或动手的学时仍显不足。大量的公共课、理论课仍占居了较大的学时比重。 　　实践教学师资力量有待提高。教师中能够适应满足实践实训的总体上比重不高，大量年轻教师从高校（主要是教学型和研究型大学）毕业后进入学校从事教学工作，缺乏实践教学环节的专门训练，自身尚