廉颇蔺相如列传 教案.doc

廉颇蔺相如列传 教学目标： 1、 积累文言词汇和特殊句式的知识，能够翻译文句。 2、 感受本文的史家笔法和精彩的语言艺术。 3、 认识蔺相如廉颇的爱国精神和以大局为重的意识。 教学方法： 教授法、启发式、归纳法 教学重点和难点： 1、 文言词汇和特殊句式。 2、 史家笔法和语言艺术。 3、 人物的性格和精神。 教学课时： 4课时 第一课时 教学要点 1、 复习关于司马迁和《史记》的知识。 2、 师生通读“完璧归赵”。 教学内容及其步骤： 一、复习关于司马迁和《史记》的知识。 1、 提问学生了解的司马迁和《史记》，复习已知。 初中学习过《陈涉世家》，高一学过《鸿门宴》。 2、 共同阅读课本110页的知识介绍。 要求学生阅读，勾画，强调其是后世历朝修史的范本，史学成就居“二十四史”之首，是一部杰出的文学巨著，它开创了中国传记文学的传统，把中国的历史散文推向一个新的高峰，它记录历史事件完整准确性，语言运用平易简洁，极富表现力，描绘人物形象生动、传神注重在紧张激烈的矛盾冲突中刻绘人物，注重在人物的对比反衬中塑造人物。其后的文学家们无不熟读《史记》，把它当作文章的典范。鲁迅先生赞誉其为“史家之绝唱”，“无韵之《离骚》”。 3、强调《廉颇蔺相如列传》是其的精彩名篇，我们通过梳理情节，把握矛盾，品味语言感悟思想来领会《史记》的文学魅力。 二、师生通读“完璧归赵”。 1、 学生结合书下注释，通读“完璧归赵”内容。 强调要勾画标注出通假字、词类活用、特殊句式，自己不能理解的句子。教师巡视指导。 2、 齐读开头至“不予秦璧”。 注意纠正读音和断句的错误。 3、 学生复述故事情节，概括标题。 4、 就情节串讲，提问，强调重点词语和句式，翻译难句。 （1） 故事开始时，廉颇和蔺相如的身份和地位分别如何？ 廉颇，良将，上卿，以勇气闻于诸侯。 蔺相如，宦者令缪贤舍人。宦官地位已经低下，他又是其食客，更见卑微。 其中的判断句，介词结构后置要强调。 （2） 秦王“遗赵王书”给赵国带来了怎样的影响？“计未定”和“求人，未得”于相如的出场有什么作用？揣摩秦书里“请易璧”的“请”所表现的秦故作礼节的狡诈，客套中的强硬。初次感受《史记》的用语的精当。 置赵国于两难里，联系秦赵实力，强调秦强而赵弱，为后文蔺相如救国于两难，突出了他的勇识。 （3） 缪贤的推荐可不可以简略成“臣舍人蔺相如勇士，有智谋，宜可使。” 借此认识史家笔法。叙事的详略是紧扣人物的塑造的。借缪贤亲历突出蔺相如的勇谋，尤其是智谋，虑事的周全长远，计策的可行有效。 （4） 王召见时，相如的观点态度是什么？与前文诸大臣谋而未定形成对照，衬托出相如的胸有成竹的果断和勇气。 （5） 秦庭之上，相如“视秦王无意偿赵城”，结合前后文，他从哪里看出的？ 章台见相如——见臣列观，礼节甚倨 得璧传美人——戏弄臣 左右皆呼万岁———骗璧到手的群臣狂喜 这些细节相如看在眼里，了然在心里，说明相如很细心，富有洞察力。 （6）蔺相如发现秦王“无意偿城”后怎么办？ 设计智取：璧有瑕，请指示王。 说理斗争：布衣之交尚不相欺。 誓死捍卫：持其璧睨柱，欲以击柱。 此处文句宜反复读，感受其智谋和勇气。强调词语的用法。 （7）相如“归璧于赵”的考虑和策略是什么？有没有漏洞和值得商榷之处？ 相如看出秦城“实不可得”，就一方面以“赵王恐，不敢不献”的话来迎合秦王的虚荣心，一方面考虑到秦王是急切不能得璧，被迫接受了条件，于是相如采取断然措施，暗中派人把璧送回赵国。 后来他在大庭广众之下，援引历史，揭露秦国历朝历代，背信弃义的惯用伎俩，并理直气壮地告诉秦王，和氏璧已送回赵国，自己的个人生死，置之度外，秦王无可奈何。 至此，相如取得了“完璧归赵”的彻底胜利，化解了赵王的困窘，打击了秦国的威风，捍卫了赵国的尊严，展现了其智力、勇气、辩术。 （8）结合书后练习四，学习多角度看待历史问题的思维。（结合《六国论》成一家之说。）此处学生讨论，言之成理即可。 ①、翻译这节文字。 ②、王世贞“对这种称道”提出质疑，他的疑点何在？ 疑点：奈之何既畏而复挑真怒也！ 秦强赵弱，赵畏秦合理，挑其怒不合理。 ③、何以见得是故意挑其怒？ 秦王设九宾，斋戒而待相如上璧，相如欺秦王，这就使秦有了理，有借口攻赵索璧。这就是挑其怒，对强权不能搞以其人之道还治其人之身。 ④、置疑启示： 这个疑点并不能否定此传，还需史实旁证，但这里提出的矛盾性细节足以构成了疑点，疑点可成立。 质疑的内容要有一定的认识价值。像本文的疑，就有澄清史实的价值。《石钟山记》也是质疑，就有研究命名逻辑的价值，惜之，苏轼没能，也不可能把这一逻辑方法问题彻底解决。但是引发人们探究的欲念，还是有价值的。 提出质疑，就要有辩驳，要驳倒不合理的，要找不合理之处，进行反驳，反驳的理由要充分，这也要