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教学组织策略与艺术 新课程与教学组织的变革 教学组织：是对教学组织的各种因素的安排、组合或者联接 几种主要的教学形式 基于能力的分组教学 基于合作的分组教学 开放式教学 小班教学 小队教学 协同教学 网络教学 实践教学 教学组织形式的变革早就了新型的课堂，主要体现在： 组织形式的变革引起了课堂角色的转换。学生是学得主体，学习的主人 组织方式的变革为学生提供了新的机会。选择机会、参与机会、主动探究的机会 组织方式的变革为学生拓展了学习的时空范围 组织方式的变革促进了教学资源的开发和利用 影响教学白那个的因素 教育者的观念（1、知识观的影响2、心理观的影响 3、文化传统的影响） 教育投入水平与教学条件 教学的政策环境『1、课堂结构的影响 （1、学科课程结构的组织2、综合教学的组织3、综合实践活动课程教学的组织）2、教学管理制度的变革）』 教师的专业水平 课程改革积极倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。 自主学习的基本含义： 自主学习的三个子过程：自我监控、自我指导和自我强化 自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力和学习任务的要求，积极主动的调整自己的学习策略和努力程度的过程 自主学习的基本特征： 参与的过程性 参与的主动性 参与的情感性 参与的有效性 课内自主学习的指导策略 技法身心，引发自主学习的内部需要 创设宽松的学习环境 引发学生精神的生活 技法学生的学习兴趣 开放课堂，创设自主学习的外部条件 开放时空、展示自主学习的广阔空间 开放心灵，创设平等对话的自由心空 师生互动，构建自主学习的调控机制 转变教师角色 实行有效控制（1、实行目标导向2、实行程序控制3、实行灵活调控） 实行问题管理（1、鼓励提问2、灵活处理） 课外自主学习的指导策略： 引导学生拓展教学内容 组织学生开展课外综合学习活动 加强课外学习方法的指导 1、明确学习的目的 2、提供学习条件 3、细化学习过程 4、养成良好的学习习惯 10、合作学习的溯源 《学记》独学而无友，则孤陋而寡闻。 18世纪初：英国的倍儿和喀斯特对“合作学习小组”的组织方式进行了较为正式的应用 19世纪初：美国的教育家帕克倡导的合作教学法在美国教育中占了主流地位。实用主义教育家杜威提倡在教学中运用合作学习小组 我国教育家陶行知先生于1932年提出并实施“小先生制”，即知即传人。 11、合作学习 1、课堂教学效率取之不尽的源泉是学生彼此之间的合作 2、合作学习的基本特称： （1）一学习小组为单位 （2）小组成员共同完成教师分配的教学任务 (3)小组成员面对面的交流 （4）小组成员相互依赖 （5）小组成员具有个人责任 （6）以小组的团体成绩为评价和奖励的依据 12、合作学习的概念：合作学习是学生在教师的组织下的共同目标为学习的追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确的个人责任的互助学习活动。 13、合作学习的意义： 1、强调学习的主体参与，强调同学之间的交流 2、“以要求人人都能进步”为教学宗旨 3、倡导“人人为我，我为人人”的理念 4、培养学生的合作互助意识，形成学习教育交流的合作技能 总之，合作学习不仅强调学生认知方面的发展，更强调学习过程中，情意的发展，追求学生完整人格的全面形成，真正体现教育的教育功能 14、合作做学习的类型和形式 一、相同内容的合作学习 1、操作方式（1、学习前的准备 2、进行合作学习 3、进行学习的总结和评价） 2、促使每一个学生都投入学习（1、合理分组 2、角色分工 3、做好学习评价（计算小组积分的方法：成绩测试；游戏竞赛） 二、不同内容的合作学习 1、合作步骤：（1）通过实物和语言帮助学生形成学习心向 （2）组织合作 （3）建立反馈 2、实施要求：（1）采取措施，提升个人责任 （2）知道方法。形成合作技能 （3）提供帮助，确保学习效果 3、不同内容的合作学习开展的一个重要条件：是内容的选择 4、不同内容合作学习的操作模式：学习定向——学生分组——相同任务合作——不同任务合作——反馈与评价 15、学生合作行为的产生： 1、改变课堂的空间形式（1、会晤型 2、马蹄形 3、圆桌型） 2、创建能够形成合作学习的小组，小组的内部人际关系，是制约个体合作行为的关键因素 3、精心设计能够诱发合作行为的教学活动 （1）教材加工 （2）活动组织（1、诱导合作心向、2、组织学习活动） （3）学习的评价 16、学生合作行为的指导 1、养成良好的倾听习惯 （1）指导学生专心的听别人发言