数学科校本研修课题报表数学科校本研修课题申报表.doc

宜宾市翠屏区中小学教师继续教育项目研修 申报表 学 校 宜宾市江北实验小学 项目名称 小学生估算能力的培养研究 申 报 人 曹 益 先 2012年 9 月 20 日 研修人员 项 目 负 责 人 姓名 性别 年龄 职称与职务 联系方式 曹益先 男 43 小学数学高级教师 参 加 人 员 何燕芝 陶峙峤 钟文芳 周小玉 黄 珏 田 宇 段 杰 周 英 杨小英 罗 燕 曾 洁 雷智勇 高 兵 周庭芬 肖仕坡 何小芳 朱代贤 王力珍 段 杰 张理芬 李 平 肖吉录 罗运琼 邓绪光 曹益先 张一中 熊 惠 阳 名 何明俊 聂 奎 研修方案 一?课题的提出：在以往的小学数学教学中，比较注重学生笔算、口算能力的培养，对估算的要求较低。但在日常生活中，人们往往又离不开估算，比如：估计从家到学校，估计步行上学要用；带了0元钱去买菜，估计只能买一斤猪肉和2斤西红柿，18+23经估算知结果应是40左右?新《数学课程标准》把加强估算教学作为计算教学改革的重要举措。数学课程标准明确提出要重视口算，加强估算在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯能结合具体情况进行估算，并能解释估算的过程。 对估算的要求提出了明确的落实点，仅在第一、二学段中，有关估算的目标就有6条。估算从原来大纲中作为选学内容发展到现在课程标准中重要的必学内容，说明其意义、地位已得到很大的提高。版小学数学中，单独安排估算教学内容二、概念的界定? ? 估算是对事物的数量或计算的结果做出粗略的推断或预测的过程，是学生计算能力的重要组成部分。估算笔算、口算心算是小学生计算的几种主要方式，从计算结果的角度来看，笔算、口算心算可归入精确计算，而估算 则可看作是一种近似计算方法。估算与精确计算不是完全对立的，二者互有联系。如笔算除法中的试商、粗略估计计算器得到的结果是否正确等都要用到估算；同样，估算时也常常离不开基本口算，并且为了提高估算的精度，调整估算的策略，往往也需要以精确计算的结果作为支撑。《新数学课程标准》指出：估算在日常生活中有着十分广泛的应用，教师在课堂教学中，要不失时机地培养学生的估算意识和估算技能。学生估算意识和估算能力的养成，对于提高他们观察、处理、解决实际问题的能力具有十分重要的价值，能有效地发展学生的数感。如上街买菜估算花去的多少钱，去超市购物估计要用多少钱，建房估算房屋的占地面积因此，提高小学生的估算能力，是使他们尽早适应生产和生活实际的需要。 、研究的内容 1．转变观念，重视数学估算。 要想转变观念，重视数学估算，首先要在具体的情境中改变学生对估算的态度，正确认识估算的价值。教师在教学中要创设有趣、具有挑战性的情景使学生逐步体验估算的可行性：随着科学技术的迅速发展，复杂的计算都可以由计算机和计算器代替完成，有很多生活事件不可能也不必要去进行精确计算。如：在购物前必须要顾及一下得带多少钱或考虑带的钱够不够。?如小明带300元钱到商店去买两样东西，那么他带的钱够吗，还剩多少钱？教师给出三样商品和它们的价格：汽车模型185元，飞机模型139元，轮船模型88元。熟悉的情景，开放的题型，学生积极参与，运用估算很快发现有两种不同的买法。通过这样的情景让学生体验到在买东西之前先进行估算是很有必要的，从观念上就有了很大的转变。 2培养学生的估算兴趣。 爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，所以在实际教学中应多介绍一些估算的事例，激励学生的估算欲望，培养估算的兴趣，养成良好的数学个性。平时教学中在学生独立思考解决问题的基础上，进行小组交流，每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解法，感受解决问题的多样化与灵活性，并比较不同方法的特点，在保证每个学生基本解决技能的前提下，不同的学生得到不同的发展，有的学生可能会掌握多种不同的方法，并能很好地表达自己的解体思路。作为数学教师，我们有责任培养学生的估算能力，教会估算方法，灵活运用估算技巧，还学生一个自由、愉快、发展的数学天地。 3充分暴露数学思维过程，引导学生积极估算。 这点是极其重要的，充分暴露数学思维过程应成为数学教师的重要任务，当然老师要暴露数学思维过程，很大程度上是来源于数学家的思维活动，进行大胆的估算，发现数学结论，从而让学生尝到成功的喜悦，体会到估算的甘甜。4．解题过程中运用估算，培养估算能力。 优化解题方法，往往离不开估算。在解题过程中注意充分利用直觉，