英语中考改革的趋势.doc

英语中考改革的趋势 夏艳芳 最近国家教委在北师大、华东师大分南北两块，对中考改革进行了调查。那么，我们华东师大是调查研究关于南方片的一些情况。我根据自己的体会向老师做一个汇报。 　　英语教学、目标、考试这三个内容是外语教学中三个重要因素。外语教学的目标规定我们教学和考试，只有根据目标进行教学、进行考试，才能更好的完成教学任务，而教学任务的完成制约着考试。考试，是对教育是否完成教学任务的一个反馈，从而可以调整教学。因此在三个因素中，目标是本质，主要的教学要完成目标；考试是检查，反馈我们目标的完成。1984年，我们同加拿大一起搞中学英语阶段心理研究的时候，到加拿大的很多中学、小学去参观访问。我们发现了一个问题，就是中学的考试，包括外语的考试，试题不是教师或在外语教学书上出的，而是由校长来出的。那么校长怎么来出题呢?他就是靠题库，也就是说每个学校都有自己的英语考试题库。做为外语教师，要把所教的内容告诉校长，校长根据提出的内容，比如说五个内容，他就在五个内容里面，从题库里面调出五项题目出来，这样50道题就出来了。 　　看到这样一个外语教学的题库，对我启示很大，觉得这样的教学能比较客观。因此，在我回来以后，就把标准性考试的内容写入到我正写的《外语教学心理学》这一本书中了。恐怕这也是我们首先介绍标准性考试的一个内容。当时看到标准性考试的优点比较多，因为在我们国内考试的问题是争论的问题，也就是主观性的考试与标准性的考试争论很大。问题不是标准性考试的问题，因为当时我们还不了解。当时高考里面有一个作文的考题，分了两个地方技评。一个地方评了八、九十分，另外一个地方评了四、五十分，在这样主观题的评分不公正或者不客观的条件下，当时对标准性考试感兴趣。因此在第二年北外召开了国际性的标准性考试的研讨会。首先，把国外的标准性考试引入到我们国内进行了讨论，在会议上英国一派、美国一派争论的很凶，很厉害。英国派认为是靠能力，不能完全靠标准性考试，要有主观题；而美国，一些专家认为标准性考试可以靠能力，最后拿不出标准性考试的考能力的题出来。因此当时就有争论，一方面主张靠能力，主观性题。另一方面考虑标准性考试。那时实际我们还没有接触到标准性考试，这是从一张试卷里面看到主观性的弊端，觉得标准性考试比较科学、比较公正、比较客观，所以进行了标准性考试的讨论、研究。这是我们国家在85年以后才讨论这个问题。那么下面我想谈谈这次通过调查对这些问题的看法。第一个问题：想谈中考服务于教育而不是指导教育。我们在调查的时候，上海市华东师大，主要负责长江以南的各省市中考调查，因此各省市地区的中考试题全部送到我们华东师大。对各个试题进行了分析。另外，我们在南方三个省市进行了实际调查，上海以闵行区、江苏以苏州地区、福建以厦门、泉州地区为重点做深入的调查，去当地开座谈会等等。在调查过程当中，或在此之前，我们发现一个问题，就是我们的教学基本上是按照中考题的题型在进行教学。考什么题，就做什么题，就按照题型来进行训练。因此，当时说我们的教学是根据考试指挥棒走的，这个说法没有错，这样对我们整个的外语教学就造成了按照考试来进行教学，恐怕这也是我们讲的费时较多、效果较少的一个结果的原因之一。因此调查以后，我们发现试卷中知识性的题目占到70—80％，而交际英语能力的题目占的比例很少，主要是知识性的考题指挥着知识性的教育，这是根据调查得出的最重要的一点。我们怎么看待这样的现象?我们说英语课的教学是实施素质教育的主渠道，应该突出我们的教育目标，而中考是围绕教学目标以及教学结果来进行考试。现在问题倒过来了，教学跟着中考跑，这种情况必须要进行改进。这恐怕也是对教育进行全国的调查，制定一些考试改革的重要原因。另外，如果教学大纲变了，教材变了，而考试没有变，恐怕教学大纲、教学教材所规定的目标仍然要落空。因此，只有大纲改了，教材改了，考试改革了以后，才能更好地落实到整个的教学改革。这是所要谈的第一个问题——中考要服务于教学而不是指挥教学。 　　第二个关于中考如何贯彻素质教育。这次调查以后，我们都进行了总结，写了调查报告，北师大、华东师大写了一个综合性的报告送到教育部，教育部颁发了一个文件，要求下面贯彻执行。根据教育部的关于2000年初中毕业升学考试的指导性意见，我简单的把关于贯彻素质教育的几点意见向大家做一个汇报。文件中提出初中毕业升学考试改革的指导思想，里面说：初中毕业升学考试改革应有利于贯彻国家的教育方针、推进中小学实施素质教育，有利于体现九年义务教学的性质，全面提高教学质量，要有利于中小学课程教学改革，培养学生的创新精神和实践能力，减轻学生过重的负担，促进学生生动活泼、主动的学习，这是第一条意见。第二条要进一步端正考试指导思想，提高命题的科学性，保证命题的质量：第一点，命题要切实体现素质教育的要求，加强社会实践和